胡海霞

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂就如一位“破壞者”，“破壞”傳統(tǒng)教學(xué)模式，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，把新型的教學(xué)模式運用到當(dāng)下的教學(xué)中。這種新型的模式充分考慮到了學(xué)生的特點以及學(xué)生之間存在的差異性，在課前、課中、課后三個階段，借助互聯(lián)網(wǎng)，滿足不同水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每一個學(xué)生都能學(xué)有所得，更加有效的滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 互聯(lián)網(wǎng)

[中圖分類號] G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-083

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展突飛猛進(jìn)的今天，互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來的幫助是不言而喻的。可就是對互聯(lián)網(wǎng)過分依賴，作為教師，我們都利用下載的網(wǎng)絡(luò)資源來備課、授課，現(xiàn)成的教案、現(xiàn)成的PPT、現(xiàn)成的試卷等，一成不變。所以在這樣的背景的推動促成下，一系列新型的教學(xué)改革模式出現(xiàn)了，如“翻轉(zhuǎn)課堂”等。翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于“微課”的教學(xué)模式，主張“先學(xué)后教”，對整節(jié)課傳統(tǒng)的時間安排重新規(guī)劃，打破原有的節(jié)奏。這種新型的教學(xué)模式，猶如一個“破壞者”，將傳統(tǒng)課堂上的“先教”模式完全顛覆，充分考慮到了學(xué)生之間存在的差異性，分別針對不同知識水平層次的學(xué)生設(shè)計了不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足不同水平層次學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能學(xué)有所得。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

對于這種新型的教學(xué)變革，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式較傳統(tǒng)課堂而言，所產(chǎn)生的一些區(qū)別，作如下總結(jié)。

（1）角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色都會得到轉(zhuǎn)變，在這個過程中，教師更像是學(xué)生的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們解決疑問；而學(xué)生更像是整個課堂的主導(dǎo)者，他們不像以前只會默默聽老師講課，更多的是參與到課堂中，與老師和同學(xué)共同討論交流，發(fā)表自己的觀點，共同進(jìn)步，真正做到“還學(xué)于生”。

（2）時間的分配。對于授課時間的分配在翻轉(zhuǎn)課堂中也有很大的變化，教師講授的時間大大減少，增加的是與學(xué)生討論解決問題的時間，幫助學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）結(jié)構(gòu)的變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要以教師傳授知識為主，但在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生吸收知識的階段則被安排在課上，這樣可以通過老師的指導(dǎo)和與同學(xué)的討論來及時解決疑問，絕不把難題留到課后。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂就如一位“破壞者”，一位創(chuàng)新的“破壞者”，把新型的教學(xué)模式運用到當(dāng)下的教學(xué)中，顛覆傳統(tǒng)模式，更加有效的滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

二、互聯(lián)網(wǎng)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

我想由一節(jié)課的課前、課中、課后三個板塊來簡要說說翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)的依托和輔助下，怎樣來“破壞”傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（1）課前的準(zhǔn)備——巧用互聯(lián)網(wǎng)

在課前，教者需要對一節(jié)課中，學(xué)生需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)作一個設(shè)定，把握其中的教學(xué)重點和教學(xué)難點，這樣在接下來的微課視頻制作過程中對于知識點的把控才能有的放矢。

微課視頻的播放時間要控制在7-10分鐘，所以建議考慮將一節(jié)課的幾個重點知識分別制作簡短的視頻，由易到難，層層鋪墊。教師可以在制作視頻前，了解學(xué)生的課余網(wǎng)絡(luò)生活，然后在網(wǎng)絡(luò)上搜集當(dāng)下學(xué)生感興趣的卡通人物、明星、游戲及輕松的背景音樂，利用網(wǎng)絡(luò)上的一些修飾軟件，將視頻內(nèi)容稍加“打造”，吸引學(xué)生的目光，讓他們樂意去觀看視頻，從而學(xué)到知識。

（2）課中的合作——借用互聯(lián)網(wǎng)

利用學(xué)生在課前所觀看的微課視頻，以及練習(xí)題完成的情況，再結(jié)合學(xué)生回復(fù)的疑問，教者可以總結(jié)歸納出一些有價值的問題，由淺到深，由易到難，在課堂一開始就以網(wǎng)頁的形式展示出來，讓學(xué)生集體討論。教者可以指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓他們在小組合作過程中將問題的解決策略及時發(fā)布到班級網(wǎng)頁，以便大家及時共享。

（3）課后的反饋——活用互聯(lián)網(wǎng)

在課后，教者可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為班級的學(xué)生建立一個QQ群或微信群等網(wǎng)絡(luò)交流工具，讓學(xué)生可以在課后借助于這些工具來交流彼此間的疑問。

現(xiàn)在很流行微信朋友圈，其實大家可以充分利用微信朋友圈，把平時在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽到的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂或者學(xué)習(xí)的素材或知識要點總結(jié)等信息及時分享到朋友圈，讓大家都能點擊學(xué)習(xí)。另外，教者也可根據(jù)課堂教學(xué)重難點分層設(shè)計成各級目標(biāo)更新在朋友圈，要求學(xué)生在能夠達(dá)到的目標(biāo)下面點贊，如果不能達(dá)到，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的目標(biāo)回復(fù)框里留言，告訴老師自己對知識掌握的欠缺，方便教者及時得到學(xué)生的課堂反饋，讓教者了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

互聯(lián)網(wǎng)在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的使用率越來越高，而翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新的“破壞者”更是在互聯(lián)網(wǎng)的依托下漸漸“破壞”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，希望在互聯(lián)網(wǎng)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

（特約編輯 左 蕓）