獨立院校《計算機文化基礎（VB）》教學改革初探

陳秀麗　高玲玲　劉淵

摘要：《計算機文化基礎（VB）》是我院非機電理工類專業(yè)的基礎課程，在教學中，程序設計的枯燥乏味、抽象難懂是學生無法逾越地障礙，因此，找到一種有趣且新穎有效的教學方式來解決這個問題是必要的。該文結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗討論了VB課程的教學方法改革的幾點看法。

關鍵詞：VB；教學方法；改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0107-02

1 引言

Visual Basic是一門基于對象的程序設計入門語言，其具有強大的功能且易學手等特點。本校開設的《計算機文化基礎（VB）》這門課程主要是針對非機電類的理工專業(yè)學生，旨在讓他們掌握一門最基礎的編程語言，了解軟件開發(fā)的過程等。但是如何讓他們真正理解一門抽象的語言并且能熟練地運用是一件比較困難的事情。經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)學生學習完這門課程后，大部分學生遇到實際問題時就像“無頭蒼蠅”，不知道對問題如何進行分析與解決。本文結(jié)合自己幾年的教學經(jīng)驗與體會，提出對VB程序設計課程的教學方法的幾點看法。

2 用案例引導并吸引學生的注意力

目前大部分的VB程序設計教程都是先講解基本概念知識，然后是講解控件的屬性、方法、事件，最后再講綜合應用，同時教師在教學過程中還是以“填鴨式”進行教學。以我對學生的了解及調(diào)查，其實大部分的學生在上任何一門新課程的第一堂課都帶著種自己能學好這門課程的態(tài)度在學習，他們帶著很大的希望，但是如果依然采用舊的教學過程與方法會讓學生感到無聊，對編程問題無從下手，從而放棄這門課程。因此，我們可以在第一堂課上給學生演示幾個不同難度的例子，讓學生從實際的例子中去了解學習了這門課程后自己能做些什么，以及這門課程的作用。然后在后期的教學過程中，以實際的問題進行現(xiàn)場分析問題與編程演示，讓學生親眼看見并自己去體會和領悟那些比較抽象和難理解的概念。例如在講“可視化界面設計”（Visual Basic的特點之一）時，我們可以打開開發(fā)軟件，通過演示添加到窗體上的控件大小、位置等一旦確定，最后運行所看到的界面與設計界面也是一樣的，同時這些控件已經(jīng)提前封裝到工具箱中，不需要自己再編程實現(xiàn)。

另外在講解按鈕的點擊事件時，我們可以以具體的問題進行講解，用戶界面如圖1所示（設計這樣的一個例子“在窗體上添加三個按鈕，分別實現(xiàn)顯示文字、隱藏文字與退出，以及一個顯示文字的標簽”）。

這種案例教學方式能讓學生用自己立馬看到的效果的案例能夠增強學生對這門課程的好奇，同時也能增強學生的學習動力。

3 采用教學互動方法，讓學生參與到學習中

在教學過程中，經(jīng)常是教師講，學生一直聽，而這種方式導致部分學生容易走神，甚至打瞌睡等現(xiàn)象的出現(xiàn)。為了避免這種情況，教師可以盡量讓學生多多參與到課堂中，讓無味的理論課變得有趣，此時可以事先對某一個案例進行實際分析及現(xiàn)場編程演示，然后再要求某一個學生進行實際操作，學生在操作的過程中會遇到很多問題，這時其他同學也可以參與其中共同完成，適當時候教師可以對這些問題進行點播。

通過這樣的方式，學生在思想上會有一些緊迫感，在課堂上將會更加主動地學習。同時再次對學生課上遇到的問題進行講解可以加深他們的印象，以后遇到相同問題時將迎刃而解。采用這樣的教學活動方式，學生會覺得其實編程并不是那么難，課堂效果也非常良好。

4 重視實驗教學環(huán)節(jié)，提高學生的獨立思考與動手操作能力

《計算機文化基礎（VB）》是一門實踐性、操作性很強的課程，對于一個問題，老師講兩三次不如學生實際動手操作一次的效果強。在實驗課上，教師根據(jù)本次實驗的內(nèi)容與目的準備幾個題目，教師從中選擇一個進行講解、演示，同時對學生容易出錯的地方特別提出，然后讓學生根據(jù)老師的思路自己獨立完成老師所講的題目，在此過程中，學生會遇到問題，對于錯誤率較高可以再次進行集體講解，對于個別同學遇到的簡單問題可以單獨講解。這樣讓學生對一個題目多次消化與理解，加強了學生對問題的理解。

除了講解一個題目以外，剩下的幾個題目采用任務形式布置給讓學生，讓他們自己獨立思考，獨立完成題目，培養(yǎng)他們對實際問題的分析能力與解決問題的能力。教師最后對學生的完成情況進行檢查，在檢查的同時可以針對題目中的知識點向?qū)W生提問考核，提問方式可以再一次確認學生是否真正理解到某個知識點。雖然提問考核這一個過程有點耗費時間，但是這樣能及時發(fā)現(xiàn)學生在哪些方面較為薄弱，并及時對其進行彌補。

5 考核方式的改革，重點考核學生的學習過程

以往的《計算機文化基礎》課程考試采用的筆試，筆試的題型主要是填空題、選擇題、判斷題，編程題較少且分值較低，因此學生在考試中能取得優(yōu)異的成績。然而部分的學生能考出優(yōu)異的成績都是最后臨時突擊的，并沒有真正理解，且動手操作能力較低，同時教師批改幾百份試卷的工作量較大，于是本校將筆試更改為上機考試，考試題中操作題分數(shù)占主要分數(shù)，同時成績比例也發(fā)生更改，由原來單一的期末成績變?yōu)榱似綍r成績占20%，實驗成績占30%，期末成績占50%。

1）平時成績由學生的到課情況、課后作業(yè)情況等部分組成，該部分重點突出過程打分，體現(xiàn)出學生平時的表現(xiàn)情況。

2）實驗成績主要根據(jù)學生實驗課上獨立完成項目的情況以及實驗報告的撰寫等方面綜合評定。

通過這樣的考核比例，不僅可以增強學生平時學習的緊張感，同時也可以真實的體現(xiàn)學生的學習情況。

6 結(jié)束語

總之，《計算機文化基礎（VB）》這門課是理論與實踐結(jié)合較緊密的課程，要想學生真正理解到知識點并能熟練編程，需要花費較多的經(jīng)歷與時間，根據(jù)不同學生的學習狀態(tài)設計課程教學過程。以上是本人經(jīng)過幾年教學過程中逐漸摸索總結(jié)得到的。實踐證明，通過這樣的教學方式，不僅能讓學生主動愿意參與到課堂中，同時能把理論知識應用實踐中，學生對實際問題的分析能力和解決能力也有所提高。