楊天君

[摘 要]隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)社會(huì)各界也深刻認(rèn)識(shí)到？小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性。小學(xué)教師卻是將教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)文課本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，忽視了默會(huì)知識(shí)的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)于注重對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂上幾乎是聽(tīng)教師講課，學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)少之又少。本文作者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用默會(huì)知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 默會(huì)知識(shí) 實(shí)踐 探究 作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）21-0251-01

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，仍然有一部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，使得學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。然而當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展要求學(xué)校培養(yǎng)更多的自主學(xué)習(xí)型和知識(shí)型人才，因此教師要科學(xué)合理的利用默會(huì)知識(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的完整性學(xué)習(xí)。

1 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的好處

1.1 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)

默會(huì)知識(shí)有助于提高小學(xué)生的自主學(xué)生能力和自主學(xué)生意識(shí)。自主學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中尋找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，而且也是讓學(xué)生在默會(huì)知識(shí)的同時(shí)深刻意識(shí)到其在學(xué)習(xí)中的重要作用。而默會(huì)知識(shí)可以幫助學(xué)生找到更加適合自身的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)能力。

1.2 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)在每個(gè)人的發(fā)展過(guò)程中都會(huì)起到舉足輕重的作用，然而這不是一成不變的，而是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用默會(huì)知識(shí)可以有效提高學(xué)生的價(jià)值觀和文化品位，而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化思想感情產(chǎn)生一定的感悟。

2 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的實(shí)踐探究

2.1 引導(dǎo)學(xué)生不斷積累默化知識(shí)

由于語(yǔ)文教學(xué)自身的特殊性，默化知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的使用范圍非常廣泛。然而想要在教學(xué)中更加順利且流利地利用默會(huì)知識(shí)，就需要學(xué)生具備一定程度的默會(huì)知識(shí)儲(chǔ)存量。默會(huì)知識(shí)作為顯性知識(shí)的延伸，那么積累大量的默會(huì)知識(shí)而顯性知識(shí)的存儲(chǔ)量也就會(huì)相應(yīng)的增加，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)中的情感、思想以及人物形象的體會(huì)也就更加透徹。而教師如何才能讓學(xué)生積累大量的默會(huì)知識(shí)？其中一個(gè)較為有效的方式就是增加學(xué)生的閱讀量，而且小學(xué)生相較于其他年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，求知欲、探索欲以及閱讀欲望更加強(qiáng)烈，所以教師要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自我閱讀，盡最大努力為學(xué)生提供足夠的閱讀機(jī)會(huì)。例如教師可以利用學(xué)校圖書(shū)館，給學(xué)生尋找一些適合他們閱讀的書(shū)籍，供學(xué)生進(jìn)行閱讀。此外，教師也要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，讓家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)生閱讀的重要性，并且鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)或者租借一些適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍。隨著學(xué)生閱讀量的不斷增加，顯性知識(shí)也會(huì)逐漸得到增加，同時(shí)學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)大大的提高。

2.2 教師要善于在課堂上運(yùn)用默會(huì)知識(shí)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，默會(huì)知識(shí)理論就是闡明人們所擁有的知識(shí)和所能表達(dá)出的知識(shí)量是不對(duì)等的，而默會(huì)知識(shí)量很明顯要大于顯性知識(shí)量。由此可知，在語(yǔ)文教學(xué)中教師不能簡(jiǎn)單的依賴(lài)語(yǔ)言傳授知識(shí)，還要科學(xué)合理的利用默會(huì)知識(shí)。以教師講解為基礎(chǔ)，以學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平為條件，學(xué)生充分利用默會(huì)知識(shí)理解語(yǔ)文知識(shí)、體會(huì)人物情感和理解文章中心思想。

教師除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授外，還要給學(xué)生提供充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠利用默會(huì)知識(shí)體會(huì)和感悟文章的中心思想和文中人物的思想情感。例如，在《司馬光》這一課中，教師就可以利用角色扮演情景表演或者情景朗讀的方式，讓學(xué)生對(duì)文章中人物的思想情感進(jìn)行理解。如在朗讀或者表演司馬光思考這一段課文內(nèi)容時(shí)，就可以快速動(dòng)腦、機(jī)靈，表現(xiàn)出司馬光當(dāng)時(shí)快速思考以及急迫解決問(wèn)題的心情。在司馬光想出辦法并救出小伙伴的時(shí)候，學(xué)生會(huì)受到司馬光的聰明才智的感染，這時(shí)學(xué)生要讀出自豪的語(yǔ)氣。教師給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用默會(huì)知識(shí)理解課文內(nèi)容，雖然教師是間接并通過(guò)講解課文內(nèi)容讓學(xué)生自主體會(huì)文章人物思想情感變化以及對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果要比教師直接講解要好得多。教師直接講解課文內(nèi)容，不僅枯燥，而且這種方式于學(xué)生來(lái)說(shuō)是被動(dòng)接受，對(duì)課文知識(shí)也難以理解，難以融會(huì)貫通。但是，由于默會(huì)知識(shí)受到的影響因素較多，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)正確的想法，同時(shí)對(duì)于學(xué)生理解的偏差也要及時(shí)地予以指正，引導(dǎo)學(xué)生正確利用默會(huì)知識(shí)。

2.3 促進(jìn)學(xué)生默會(huì)知識(shí)的交流

小學(xué)生由于受到各方面因素的影響，會(huì)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生不同的理解。因此，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生彼此進(jìn)行語(yǔ)文默會(huì)知識(shí)的交流與分享。學(xué)生默會(huì)知識(shí)通過(guò)不斷的交流和溝通得到整體的認(rèn)可，從而加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，并進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文水平。如在學(xué)習(xí)《小白兔和小灰兔》這一課，教師引導(dǎo)學(xué)生利用默會(huì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從多方面感受和理解小灰兔、小白兔的想法。

總之，將默會(huì)知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教育的一大跨越，不僅符合了新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教育課程的要求，同時(shí)也改進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)方式。同時(shí)，語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)造有利于學(xué)生默化知識(shí)運(yùn)用的條件和機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)，并最終達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉藝玲.默會(huì)知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 西部素質(zhì)教育. 2016（02）.

[2] 丁曉燕.運(yùn)用默會(huì)知識(shí)實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J]. 教育教學(xué)論壇. 2015（46）.