李婷婷

像許多幼升小的家長一樣，在大班上學期結束的那個假期，我就開始著手兒子紅豆的幼小銜接。我從書店里挑選了一本維尼熊漢字描紅本，一本10以內的加減算術練習冊，每天讓紅豆各做一頁。起初，為了讓紅豆有興趣，我以鼓勵為主，并把鼓勵的方向放在書寫與做題的順序、做作業(yè)時的態(tài)度，以及完成作業(yè)后的檢查習慣上。對于書寫的標準，答題時所用的方法，是否答對，我并不太在意。我認為，這個年紀的孩子寫字，與他的空間能力與小肌肉發(fā)展是相關的，寫出來的字東倒西歪是正常的；而他對加減算式的理解也要經歷具象到抽象，所以需要用到手指頭計算。我也教他學習的方法，但不強求他一定要用我的方法，因而，紅豆對學習很有熱情。

可是時間一長，看到周圍的家長開始緊鑼密鼓地給孩子報興趣班，我對紅豆的“幼小銜接”態(tài)度也變了。下學期，我給他報了硬筆書法班，老師布置的作業(yè)量是假期里的4倍，而班里好多小朋友寫的字比紅豆都要好。于是，當看到紅豆寫得太不標準時，或者寫作業(yè)拖拉時，我開始朝他練嗓子了。接著，紅豆不愿意寫字了，后來他一寫字就要哭，甚至還埋怨我為什么要給他報硬筆書法班。

我開始反思，幼小銜接的意義到底是什么？我們到底要讓孩子銜接什么？

幼小銜接是讓孩子提前學小學的東西嗎？絕對不是！把孩子硬逼著提前進入大量的“書寫和答題”模式，就會讓像紅豆這一類型的孩子討厭學習，失去興趣。如果是這樣，便成了一次失敗的銜接。

那孩子要銜接什么呢？我逐漸認識到，學習能力、生活能力、自我管理能力、交往能力、習慣的銜接等方面都很重要，還要讓孩子保持積極向上的態(tài)度，對小學生活有憧憬。

我開始調整對紅豆的態(tài)度與要求，繼續(xù)用鼓勵的方法，肯定他在做作業(yè)時好的習慣，慢慢地，紅豆也不再排斥了。對10以內的加減法，我也不再拘泥于讓孩子做算式題。我們的生活中不就是處處充滿著數學嗎？我讓孩子在整理柜子里的襪子時，順便問他有多少對白襪子，多少對黑襪子；帶他去超市的時候，讓他幫我拿3顆西紅柿，2個土豆，順便問他一共拿了幾樣東西。孩子對這些熱情很高，會很認真地完成。對于認字，我拋開認字卡，把文字寫在便簽紙上，和紅豆一起把便簽紙貼在相應的物體上。自從把銜接的內容與生活相結合后，紅豆的學習效率比以前大大提高了，而且也很愿意接受。

我想，幼小銜接的對象不僅是孩子，還有像我一樣有些焦急的家長。有時候，我們會拿自家孩子和周圍的孩子比較，看到的都是自己孩子的不足?？墒牵總€孩子都是獨特的，每個人都會有他的長處，我們不要忘記肯定他，等待他去進步。作為家長，我們要調整好心態(tài)，為孩子建立良好的支持性氛圍，讓他順利度過銜接階段。