劉麗

摘 要 近幾年來，學(xué)前教育在國內(nèi)受到前所未有的關(guān)注。建設(shè)一批專業(yè)化的幼兒教師隊(duì)伍顯得急不可待，但是在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展還受到一定程度的阻礙。本文分析了幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵；指出了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困境，即：幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不高、幼兒教師社會(huì)地位較低、幼兒園管理者及教師對在職培訓(xùn)不重視；在此基礎(chǔ)上，從國家、教師自身和教師資格制度方面，提出了一些針對性的解決策略。通過理論的分析，以期為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展提供一定的幫助，希望在更短時(shí)間內(nèi)能夠建設(shè)出一批高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 專業(yè)化 困境

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.028

The Dilemma and Strategies of Preschool Teachers Professional Development

LIU Li

（College of Education， Yangtze University， Jingzhou， Hubei 434000）

Abstract In recent years， preschool education has received unprecedented attention in China. The construction of a number of professional teachers is can not be urgent， but in the current social environment， kindergarten teachers professional development by a certain degree of obstacles. This paper analyzes the connotation of preschool teachers professional； points out the plight of the professional development of kindergarten teachers： kindergarten teachers professional quality is not high， low social status of preschool teachers， kindergarten administrators and teachers do not attach importance to on-the-job training； on this basis， from the state， the teachers themselves and the teacher qualification system proposed some solutions. Through the theoretical analysis， in order to provide some help for the professional development of kindergarten teachers， hope in a shorter period of time to be able to build a number of high-quality kindergarten teachers.

Key words preschool teachers； professional； dilemma

1 幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師的專業(yè)化實(shí)質(zhì)上是指教師作為一種職業(yè)從普通大眾往專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。有學(xué)者從教師職業(yè)的專業(yè)化和教師個(gè)人的專業(yè)也這兩個(gè)角度來解釋教師專業(yè)化的內(nèi)涵，分別是通過提高教師這一職業(yè)的社會(huì)地位和提高教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)讓教師專業(yè)化，從人人可以替代到非專業(yè)人士不可替代的成長過程。①也有學(xué)者指出教師專業(yè)化從專業(yè)的自律性和自主性闡述其內(nèi)涵。②從學(xué)者們對于教師專業(yè)化的表述可看出，教師專業(yè)化是教師在教學(xué)過程中通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和培訓(xùn)來達(dá)到個(gè)體專業(yè)化，從而擁有專業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)職業(yè)的專業(yè)化。幼兒教師專業(yè)化即在幼兒園教育中，幼兒教師個(gè)體通過積極主動(dòng)地教學(xué)、反思、科研和培訓(xùn)等方式來促進(jìn)其專業(yè)成長，以至擁有專業(yè)判斷能力并獲得專業(yè)地位。

2 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困境

2.1 幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不高

幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)是教師在教學(xué)活動(dòng)的開展與組織中所表現(xiàn)出來的，對教學(xué)效果和幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響作用的能力的總和，主要包括：教育理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力四個(gè)方面。

如今學(xué)前教育師資學(xué)歷層次主要有“中”“?！薄氨尽比N，專業(yè)水平良莠不齊。因此在幼兒園教學(xué)中，因幼兒教師學(xué)歷層次的不同，導(dǎo)致其專業(yè)素養(yǎng)出現(xiàn)較大的差距。中專生在專業(yè)技能方面（如：彈、唱、跳）比較擅長，在專業(yè)知識(shí)方面（如：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等）顯得薄弱；本科生則在專業(yè)知識(shí)方面較強(qiáng)，但專業(yè)技能薄弱；而?？粕橛趦烧咧g，但對兩者了解都不深入。③在教育理念方面，幼兒教師仍然意識(shí)不到幼兒的主體性，在教學(xué)過程中，講授多，要求多；傾聽和關(guān)注幼兒較少，缺乏與幼兒之間的情感交流。幼兒教師必須是在教育理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力四個(gè)方面整體發(fā)展的綜合性人才，當(dāng)前幼兒教師在工作中，由于自身水平約束導(dǎo)致出現(xiàn)不同程度的偏差，無法凸顯出幼兒教師的不可替代性，阻礙了專業(yè)化的發(fā)展。從總體上看，目前幼兒教師普遍存在專業(yè)素養(yǎng)不高的現(xiàn)象。

2.2 幼兒教師社會(huì)地位較低

教師社會(huì)地位指的是教師這一職業(yè)在整個(gè)社會(huì)職業(yè)體系中所處的位置。對教師社會(huì)地位的評(píng)價(jià)主要從三個(gè)方面入手：經(jīng)濟(jì)地位、權(quán)力地位和職業(yè)聲望。

經(jīng)濟(jì)收入是衡量幼兒教師經(jīng)濟(jì)地位的標(biāo)準(zhǔn)。在我國，雖然從縱向上看，幼兒教師的經(jīng)濟(jì)較以前有了一定的提高，但是從橫向上看，幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入一直處于同教師行業(yè)（小學(xué)、初中、高中和大學(xué)教師）的最底層。曾經(jīng)有一項(xiàng)對唐山市民辦幼兒教師的工資情況進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，不同工齡的教師收入不同，但在幼兒園內(nèi)，74%的教師的月工資水平在2000元以下，八年以上工齡的教師工資也僅在2500元左右。④按照目前對幼兒教師的工作要求來看，有一種得到與付出不成正比的現(xiàn)象。幼兒教師的權(quán)力地位主要表現(xiàn)在幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)自主性，能夠?qū)φn程內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)和職稱評(píng)定有自主權(quán)，但多數(shù)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)并不讓幼兒教師參與到這些環(huán)節(jié)當(dāng)中，可見，幼兒教師的權(quán)力地位之低。教師職業(yè)聲望是社會(huì)成員對教師職業(yè)的意義、價(jià)值、聲譽(yù)的綜合評(píng)價(jià)。通過學(xué)者在1998年和2009年分別對常見的一百種職業(yè)的職業(yè)聲望進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師同其他階段的教師相比，社會(huì)聲望明顯偏低。⑤

2.3 幼兒園管理者及教師對在職培訓(xùn)不重視

在職培訓(xùn)是指為教師職后發(fā)展需要，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)所提供的各種有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第斯多惠曾經(jīng)說過，一個(gè)人一貧如洗，絕不可能對別人慷慨解囊，凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。可以看出，作為一名教師，要想培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，必須要有終身學(xué)習(xí)的信念。幼兒教師是幼兒的啟蒙老師，理應(yīng)通過專業(yè)學(xué)習(xí)來提升自身專業(yè)素質(zhì)，為幼兒提供最優(yōu)質(zhì)的教育。在當(dāng)前幼兒園中，幼兒教師在職培訓(xùn)主要存在五個(gè)方面的問題：幼兒教師參加培訓(xùn)的積極性低、外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少、園本培訓(xùn)工作難以開展、培訓(xùn)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)沒有保障以及培訓(xùn)實(shí)效低。⑥這些問題的出現(xiàn)主要牽扯到兩個(gè)因素，即幼兒園教師及其管理者，這兩者必須要在促進(jìn)教師專業(yè)成長上達(dá)成一定的共識(shí)，才能在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中形成良性循環(huán)，否則，只有幼兒教師或者幼兒園管理者單方面的熱情，而沒有相應(yīng)的支持，也無法將在職培訓(xùn)進(jìn)行下去或即使培訓(xùn)也只是應(yīng)付差事，不能達(dá)到理想的效果。

2.4 幼兒教師資格準(zhǔn)入制度不規(guī)范

幼兒教師資格準(zhǔn)入制度是由國家制定對專門從事幼兒教育工作者最基本的要求，是公民獲得幼兒教師崗位的法定前提條件。

目前，幼兒教師資格準(zhǔn)入制度中存在教師資格終身制、入職門檻低、無證上崗和資格準(zhǔn)入認(rèn)定內(nèi)容缺乏等問題直接影響了教師的專業(yè)成長。教師資格的終身制導(dǎo)致了教師不求上進(jìn)，安于現(xiàn)狀等消極的工作態(tài)度；并且幼兒教師的文化背景多樣化，只有極少部分教師是在學(xué)前教育培養(yǎng)院校接受過系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，一些不是師范院校畢業(yè)且不具備組織幼兒教學(xué)活動(dòng)能力的教師也在園擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，充分說明幼兒教師的入職門檻低；在幼兒教師無證上崗方面，學(xué)者研究表明，我國中、東、西部地區(qū)，教師資格證持有者較少，相比之下，西部地區(qū)幼兒教師無證上崗現(xiàn)象更為嚴(yán)重；⑦另外，幼兒教師資格認(rèn)定上內(nèi)容籠統(tǒng)寬泛且對部分內(nèi)容存在缺失現(xiàn)象，重視申請者的學(xué)歷和專業(yè)知識(shí)，而忽視對申請者專業(yè)情感、職業(yè)道德和心理健康的測試。

3 促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的策略

3.1 國家應(yīng)對學(xué)前教育正確認(rèn)知，加大投入

對于社會(huì)大眾來說，國家所做的每一件事情，都會(huì)起到一定的導(dǎo)向作用。在我國，較之歐美一些國家，學(xué)前教育重視程度起步較晚，國家相關(guān)部門應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，弄清學(xué)前教育的內(nèi)在價(jià)值。學(xué)前階段的兒童，在感知覺、思維、想象等認(rèn)知方面都尚未成熟，在很大程度上，需要成人的支持與引導(dǎo)，可塑性極強(qiáng)。學(xué)前教育應(yīng)廢棄傳統(tǒng)上舊的教育觀，批判地接受新思想、新主張，使社會(huì)大眾認(rèn)識(shí)到新舊教育觀的不同，認(rèn)可幼兒教師當(dāng)前科學(xué)的教育方法，意識(shí)到幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性。此外，國家應(yīng)該加大對學(xué)前教育的財(cái)政投入，保證幼兒園園內(nèi)活動(dòng)的正常開展，同時(shí)為幼兒教師提高福利待遇，從某種程度上，激發(fā)他們工作的熱情，以飽滿的精神投入到專業(yè)成長中去。

3.2 幼兒教師應(yīng)優(yōu)勢互補(bǔ)，各盡其職

目前多數(shù)幼兒園都存在學(xué)歷層次不同的教師，由于幼兒教師這一職業(yè)的特殊性，教師需要達(dá)到在專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等方面達(dá)到高的素養(yǎng)，但幼兒教師文化背景和精通領(lǐng)域各異，因此，在教育教學(xué)上教師會(huì)出現(xiàn)不同的問題。幼兒園管理者應(yīng)合理規(guī)劃園內(nèi)職務(wù)，理論知識(shí)強(qiáng)的教師可專門負(fù)責(zé)幼兒園課程方案、活動(dòng)設(shè)計(jì)等理論方面工作；而技能方面強(qiáng)的幼兒教師可參與到幼兒的一日活動(dòng)中從事實(shí)踐工作。當(dāng)然這兩類幼兒教師不是互相對立的，應(yīng)該取長補(bǔ)短。眾所周知，幼兒教師的一日工作紛繁復(fù)雜，這樣既可以減輕幼兒教師的工作負(fù)擔(dān)，又可以讓幼兒教師的專業(yè)化得到穩(wěn)步發(fā)展。

3.3 倡導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行行動(dòng)研究

行動(dòng)研究法是由教育工作者擔(dān)任研究者，以學(xué)校內(nèi)亟待改進(jìn)的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)為目的的研究方法。幼兒教師作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，對幼兒在一日生活與教學(xué)中出現(xiàn)的問題了如指掌，比如：如何解決幼兒的沖突、如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、如何組織幼兒游戲活動(dòng)等。幼兒教師作為這些事件的親身經(jīng)歷者，能夠了解真實(shí)情況，并且能夠觀察到具體案例，為教育科學(xué)研究都能夠提供大量材料。雖然當(dāng)前幼兒園資金緊缺導(dǎo)致部分幼兒園無法開展更多的培訓(xùn)活動(dòng)，但是歸根結(jié)底，幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展主要依靠教師的主觀能動(dòng)性，而教師行動(dòng)研究為每位教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，不需要外界額外的幫助。因此，倡導(dǎo)行動(dòng)研究是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。

3.4 幼兒教師資格制度標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具體細(xì)化

因幼兒教師資格制度籠統(tǒng)化，給很多人提供了制度規(guī)避的機(jī)會(huì)，通俗地說是“鉆空子”，因此，幼兒教師資格準(zhǔn)入制度標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具體細(xì)化?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面執(zhí)行：首先，取消幼兒教師資格證終身制，將幼兒教師資格證設(shè)置有效年限，規(guī)定到期重新申請和考核。隨著時(shí)代變化，幼兒教學(xué)領(lǐng)域都可能會(huì)有新的突破，教師需與時(shí)俱進(jìn)，掌握新的教學(xué)理念，同時(shí)，避免幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。其次，在教師資格考核內(nèi)容中，應(yīng)加上心理健康測試，幼兒教師這一職業(yè)需要愛心、耐心、細(xì)心，并非所有人可以做到，故在考核中對幼兒教師心理健康的測試十分必要。最后，明確幼兒教師資格專業(yè)導(dǎo)向，因幼兒教師職業(yè)的特殊性，需要專業(yè)的知識(shí)來應(yīng)對幼兒園各類活動(dòng)，要明確區(qū)分出幼兒園階段與其他教育階段的不同，而不是所有人可以代替。只有采用這樣的方式，才能夠促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展。

注釋

① 劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M]北京：教育科學(xué)出版社，2002：81.

② 鐘啟泉.“教師專業(yè)化”的誤區(qū)及其批判[J].教育發(fā)展研究，2003：4-5.

③ 郭敏.構(gòu)建學(xué)前教育師資分層培養(yǎng)模式——基于“中、專、本”不同層次人才走向的思考[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.4.

④ 馮曉霞，蔡迎旗.我國幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析與政策建議[J].人民教育，2007（11）.

⑤ 杜金鋒.幼兒教師社會(huì)地位現(xiàn)狀及其對幼兒教師專業(yè)化的影響研究[J].科教導(dǎo)刊，2011.

⑥ 袁攬.民辦幼兒園新手教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀研究[D].湖南師范大學(xué)，2010.

⑦ 張立新.學(xué)前教師資格準(zhǔn)入制度的問題與建議[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011.