周瑩

摘 要 邊疆地區(qū)高校由于受文化環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，辦學(xué)環(huán)境和辦學(xué)條件相對(duì)較弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，整體存在教育形式單一、缺乏完整的教學(xué)體系和穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)、教學(xué)理念存在缺陷等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，文章從教學(xué)體系、教師團(tuán)隊(duì)、成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、以教師為主導(dǎo)學(xué)生參與，逐步轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主導(dǎo)教師參與，再到學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教育模式幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新 邊疆地區(qū)高校 創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.002

Border Areas Universities Innovation Entrepreneurship Education Exploration under the Background of Public Entrepreneurship and Innovation

ZHOU Ying

（Department of Politics and Law， Dianxi Science and Technology Normal University， Lincang， Yunnan 677000）

Abstract Due to the effect of cultural environment and economic development， border areas universities educational environment and conditions are relatively weak， innovative entrepreneurship education starts late， the overall existence of a single form of education， the lack of a complete teaching system and the stability of the innovation and entrepreneurship education team， teaching ideas， such as the existence of defects and other problems. Aiming at these problems， the article from the teaching system， teacher team， set up innovative entrepreneurial guidance center， with teachers as the leading students to participate in， gradually into the students as the leading teachers to participate in， to drive students entrepreneurial education mode explores several aspects.

Key words entrepreneurial innovation； border areas universities； entrepreneurship education

1 邊疆地區(qū)高校積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

大學(xué)作為人才的集散地，培養(yǎng)人才的同時(shí)也承擔(dān)著將人才輸送到社會(huì)生產(chǎn)生活領(lǐng)域的責(zé)任和義務(wù)。在“吸收人才”和“輸送人才”的過(guò)程中，若“輸送”環(huán)節(jié)存在障礙，最終高校教育將出現(xiàn)困境，甚至將舉步維艱。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的主力軍和先鋒隊(duì)，借助目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好的政策環(huán)境和平臺(tái)，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)和促進(jìn)大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際項(xiàng)目，能夠在一定程度上促進(jìn)大學(xué)生自身就業(yè)，帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)活力，從而進(jìn)一步解決一批勞動(dòng)者的就業(yè)問(wèn)題。尤其是邊疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，若高校能積極地做好邊疆地區(qū)大學(xué)生尤其是少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)和促進(jìn)邊疆地區(qū)高校大學(xué)生尤其是少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力，不僅能在一定程度上緩解就業(yè)壓力，還能在一定程度上促進(jìn)邊疆地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和民族的團(tuán)結(jié)。所以，邊疆地區(qū)高校如何開(kāi)展有成效的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育顯得意義重大。

2 邊疆地區(qū)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育存在的問(wèn)題

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要依靠主干課程進(jìn)行理論指導(dǎo)，形式單一。大多邊疆地區(qū)高校近年在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)主要依靠“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)素養(yǎng)提升”“就業(yè)指導(dǎo)”課程中的相關(guān)專(zhuān)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論指導(dǎo)，近期才增加了專(zhuān)門(mén)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程進(jìn)行理論指導(dǎo)。在以往的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)素養(yǎng)提升”“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)間有限，且存在少部分承擔(dān)該課程的授課教師直接忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的情況。雖近期增加了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程，但從整體上來(lái)講內(nèi)容的實(shí)踐指導(dǎo)意義有待提升，且效果不佳。同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)講座針對(duì)性不強(qiáng)，大多都是泛泛而談，沒(méi)有深入地對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策和知識(shí)進(jìn)行深入指導(dǎo)和講解。

（2）創(chuàng)業(yè)大賽，為賽而賽，缺乏后續(xù)指導(dǎo)。除依靠“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程和講座之外，各高校及二級(jí)學(xué)院還以創(chuàng)業(yè)大賽為平臺(tái)，以期促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。但大多學(xué)院僅將創(chuàng)業(yè)大賽作為一項(xiàng)賽事來(lái)開(kāi)展，流于形式，為賽而賽，賽事結(jié)束后很少將可行性項(xiàng)目落到實(shí)地，對(duì)于部分有創(chuàng)意的想法和項(xiàng)目也缺少后續(xù)的指導(dǎo)和幫扶，借助創(chuàng)業(yè)大賽平臺(tái)促進(jìn)學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)和幫助大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力提升的目標(biāo)和效果有待提升。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有形成完整的教學(xué)體系，且教學(xué)理念存在缺陷。首先，大多邊疆地區(qū)高校的創(chuàng)業(yè)教育教師，大部分都缺乏實(shí)際的創(chuàng)業(yè)或企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，傳授的知識(shí)基于課本總結(jié)歸納的理論知識(shí)，實(shí)踐性不強(qiáng)，理論和實(shí)踐的指導(dǎo)脫節(jié)。同時(shí)，“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽之間往往獨(dú)立開(kāi)展，沒(méi)有環(huán)環(huán)相扣，層層深入地對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)的理論和實(shí)踐的講解，沒(méi)有形成一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

其次，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師教學(xué)理念存在缺陷。大多教師在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中簡(jiǎn)單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)為是對(duì)學(xué)生開(kāi)公司的指導(dǎo)，而忽視了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)鍵在于“創(chuàng)新”，在于培養(yǎng)“大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)”，從而幫助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的理想。而不是簡(jiǎn)單地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)公司或者開(kāi)公司的過(guò)程會(huì)遇到哪些問(wèn)題。

（4）缺乏穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)。邊疆地區(qū)高校目前缺乏穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，這不僅表現(xiàn)在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師是否專(zhuān)業(yè)，是否都參加過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，是否任意一位教師都能夠開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，是否每一位教師都穩(wěn)定地對(duì)某幾個(gè)班級(jí)從入學(xué)開(kāi)始就進(jìn)行系列的輔導(dǎo)；還體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)中的教師是否常年開(kāi)展該項(xiàng)教育工作，整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)是否有整體的規(guī)劃，是否有團(tuán)隊(duì)的研討會(huì)、沙龍等。

盡管在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下，各高校目前都開(kāi)設(shè)了各類(lèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)課程，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也有了諸多新舉措，但筆者認(rèn)為形成大學(xué)生“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”新形態(tài)，僅依靠課程指導(dǎo)是不夠的，還需要從教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等各方面加以完善。

3 邊疆地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索

3.1 邊疆地區(qū)高校需不斷探索，逐漸形成完善的教育教學(xué)體系

（1）依托相關(guān)課程，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。以“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)素養(yǎng)提升”“就業(yè)指導(dǎo)”以及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等主干課程為主，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育和指導(dǎo)。

（2）保障主干課程的課時(shí)學(xué)習(xí)，并注重理論和實(shí)踐指導(dǎo)的結(jié)合。在保障主干課程課時(shí)的同時(shí)，教育環(huán)節(jié)應(yīng)多舉案例和實(shí)例，用社會(huì)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考；引入經(jīng)典問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極想問(wèn)題、找對(duì)策，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

（3）相關(guān)講座的主題應(yīng)是對(duì)主干課程某一主題知識(shí)點(diǎn)的深入講解、教育和指導(dǎo)，且講座的內(nèi)容應(yīng)與課程內(nèi)容形成相互補(bǔ)充的關(guān)系，這樣才能夠開(kāi)展系統(tǒng)的、有針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏和層層深入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（4）相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等主題和實(shí)踐效果應(yīng)對(duì)學(xué)生具有實(shí)際的指導(dǎo)意義，而非停留在形式上的比賽，不能只是簡(jiǎn)單地給一個(gè)分?jǐn)?shù)，給一個(gè)比賽名次。比賽原則應(yīng)該遵循“賽前引導(dǎo)、賽中評(píng)價(jià)、賽后跟蹤指導(dǎo)”，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生參賽熱情，讓學(xué)生達(dá)到以賽促學(xué)，以賽完善自身的目的，同時(shí)也能夠讓教師通過(guò)比賽精確地指導(dǎo)一部分學(xué)生完善理念和想法、實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作。

通過(guò)逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，將有助于提高教育教學(xué)理論指導(dǎo)的系統(tǒng)性、針對(duì)性和深入性，也能夠在一定程度上幫助學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，形成教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的良性互動(dòng)。不僅能夠讓教師系統(tǒng)地進(jìn)行教育和指導(dǎo)，也能讓學(xué)生接受系統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)，從而真正改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

3.2 邊疆地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍應(yīng)形成較為穩(wěn)定的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了應(yīng)具有完善的教育教學(xué)體系，還應(yīng)具備較為穩(wěn)定的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。穩(wěn)定的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，首先團(tuán)隊(duì)教師要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力，且應(yīng)長(zhǎng)期從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，這樣才能更為深入地鉆研如何更好地教育和指導(dǎo)學(xué)生。其次，團(tuán)隊(duì)教師的教育教學(xué)應(yīng)是穩(wěn)定的針對(duì)幾個(gè)班級(jí)的持續(xù)教育和輔導(dǎo)。例如，新生入學(xué)時(shí)某位教師針對(duì)某班級(jí)進(jìn)行“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)，那么這幾個(gè)班級(jí)今后的“職業(yè)道德素養(yǎng)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”以及“就業(yè)指導(dǎo)”都應(yīng)該由這位老師承擔(dān)，才能更好地保持教育教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性，若無(wú)規(guī)律地頻繁更換教師，可能會(huì)破壞這種連貫性和系統(tǒng)性，將不利于系統(tǒng)性教學(xué)。最后，形成穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)有利于營(yíng)造交流和探討的氛圍。負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊(duì)伍應(yīng)定期舉辦沙龍、開(kāi)展交流會(huì)，團(tuán)隊(duì)教師可就備課、授課、實(shí)踐指導(dǎo)以及改善后的教學(xué)效果等方面進(jìn)行交流和探討，以促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)教師的教育教學(xué)能力的提升，及時(shí)彌補(bǔ)自身存在的缺陷。

3.3 二級(jí)學(xué)院應(yīng)成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心

高校都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)的平臺(tái)，也有創(chuàng)業(yè)街或創(chuàng)業(yè)平臺(tái)供學(xué)生具體實(shí)踐。若二級(jí)學(xué)院成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，以學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)為主，邀請(qǐng)學(xué)院內(nèi)其他教師和相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)管理人員加入指導(dǎo)中心，依托學(xué)院專(zhuān)業(yè)的特殊性引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，將能夠極大地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)并實(shí)現(xiàn)較為精準(zhǔn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

3.4 高?？蓢L試以教師為主導(dǎo)學(xué)生參與，然后逐步轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主導(dǎo)教師參與，再到學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教育模式

邊疆地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能僅停留在課堂教學(xué)，而要依托課堂教學(xué)，幫助學(xué)生走出教室適應(yīng)和融入實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境不僅在于如何更好地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的迷茫同樣是造成困境的因素。所以，可嘗試以教師為主導(dǎo)，以專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色為切入點(diǎn)組織學(xué)生入駐創(chuàng)業(yè)街或創(chuàng)業(yè)園區(qū)，而當(dāng)該項(xiàng)目正常運(yùn)行了之后，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主，教師從旁輔助，最終達(dá)到不斷吸取新同學(xué)加入團(tuán)隊(duì)，以老生帶新生的模式長(zhǎng)期運(yùn)行該項(xiàng)目。通過(guò)這樣的模式，可在一定程度上達(dá)到理論結(jié)合實(shí)際，并能夠讓教師在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中教育和指導(dǎo)學(xué)生。在將學(xué)生引領(lǐng)入門(mén)之后，后期的以學(xué)生為主導(dǎo)運(yùn)行項(xiàng)目、以學(xué)生帶學(xué)生的模式，既能讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)意想法，同時(shí)也能提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，為今后學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

邊疆地區(qū)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還面臨很多困境，造成困境的因素既有社會(huì)環(huán)境因素，也有高校教育體系和學(xué)生自身因素。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的浪潮和新形態(tài)下，邊疆地區(qū)高校應(yīng)借助此次契機(jī)，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法和模式，從而緩解就業(yè)壓力，促進(jìn)邊疆地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和民族的團(tuán)結(jié)穩(wěn)定。

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