楊翠紅

【摘 要】

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅可以拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此，重視閱讀教學(xué)的地位，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，成為小學(xué)語(yǔ)文教師提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要渠道。本文通過(guò)簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，指出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑，以期能夠提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 語(yǔ)感 現(xiàn)狀 途徑

所謂語(yǔ)感是指人腦直接理解、快速識(shí)別、敏銳洞察以及整體判斷語(yǔ)言、語(yǔ)言?xún)?nèi)涵和規(guī)律的過(guò)程，而閱讀則是人通過(guò)視覺(jué)系統(tǒng)，接受書(shū)面語(yǔ)言并且傳遞信息，以實(shí)現(xiàn)理解書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)和意義等方面，進(jìn)而形成的具有個(gè)性化的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，可以提升學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，所以，重視閱讀教學(xué)的積極作用，合理培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，成為小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，部分小學(xué)語(yǔ)文教師未能充分理解和認(rèn)識(shí)新課改的要求，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)模式，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)感能力較低。而且，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)度注重講解和分析課文內(nèi)容，忽視了鑒賞文章中的語(yǔ)言文字，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書(shū)面考試成績(jī)，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒。同時(shí)，在日常閱讀活動(dòng)中，許多小學(xué)生的注意力不集中，理解能力較低，無(wú)法真正投入到閱讀活動(dòng)中，沒(méi)有仔細(xì)體會(huì)文章的意境和作者的思想感情，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較低，語(yǔ)感水平不高。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要途徑。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑

2.1開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感

閱讀教學(xué)有著陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要作用，因此，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，根據(jù)新課標(biāo)的要求，采用靈活、多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，以提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，在日常教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)示范朗讀的方式，感染學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，以提高閱讀教學(xué)的效果。同時(shí)，小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平較低，閱讀理解能力不高，所以，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，感悟文章的情感，以提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀老班長(zhǎng)的話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)句中的含義，感受老班長(zhǎng)對(duì)同志的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀水平。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

教學(xué)環(huán)境會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合文章內(nèi)容，合理設(shè)置教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)、角色扮演等教學(xué)模式，創(chuàng)建活躍的閱讀教學(xué)環(huán)境，充分刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，以提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在講解《燕子》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)，展示燕子飛翔時(shí)的圖片、動(dòng)畫(huà)，讓小學(xué)生了解燕子的形態(tài)和動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“痕”字的妙處，以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，提高學(xué)生的語(yǔ)感能力。

2.3正確使用語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)感能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸積累的漫長(zhǎng)過(guò)程，所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該準(zhǔn)確使用語(yǔ)言文字，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成咬文嚼字、遣詞造句的習(xí)慣，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)活動(dòng)匯總，小學(xué)語(yǔ)文教師可以標(biāo)出重點(diǎn)字詞、句子，讓學(xué)生通過(guò)互換、比較的方法，品味字句的妙處，揣摩作者的思想感情，以提高學(xué)生的閱讀能力。

2.4拓寬閱讀視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平

俗話(huà)說(shuō)：“熟能生巧”，因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野，以豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。例如，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等，選擇合適的童話(huà)故事、優(yōu)秀書(shū)籍或者報(bào)刊雜志等，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，語(yǔ)感是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、分析能力，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要方式，因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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