關(guān)于高職院校“中國(guó)語(yǔ)文水平測(cè)試”的若干思考

孟亞尼

摘 要：隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的深入，不少學(xué)生出現(xiàn)母語(yǔ)水平急劇下降，甚至不如外語(yǔ)水平的現(xiàn)象。針對(duì)這一局面，華中科技大學(xué)等院校以及教育界共謀對(duì)策，特別推出“中國(guó)語(yǔ)文水平測(cè)試”這一實(shí)驗(yàn)方案?！爸袊?guó)語(yǔ)文水平測(cè)試”在于通過(guò)量化測(cè)試來(lái)衡量學(xué)生的母語(yǔ)水平，從語(yǔ)言層面和文化層面來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同與繼承。同時(shí)中國(guó)語(yǔ)文水水平測(cè)試也區(qū)別于具有遴選人才功能的中學(xué)語(yǔ)文測(cè)試。本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度出發(fā)，以高職院校學(xué)生為研究對(duì)象，闡述對(duì)高職院?！爸袊?guó)語(yǔ)文水平測(cè)試”的若干思考。

關(guān)鍵詞：高職院校；中國(guó)語(yǔ)文；水平測(cè)試

高職高專教育經(jīng)20多年的發(fā)展，仍然呈現(xiàn)出理論研究滯后的狀態(tài)，高職語(yǔ)文教育的很多問(wèn)題也長(zhǎng)期得不到關(guān)注和解決。但是語(yǔ)文素養(yǎng)是高職學(xué)生理應(yīng)重視的基本工作素養(yǎng)之一。在以素質(zhì)教育為愿景的高職教育中，中國(guó)語(yǔ)文水平測(cè)試能夠大大推進(jìn)這一進(jìn)程。

1 “中國(guó)語(yǔ)文水平測(cè)試”理論依據(jù)

“中國(guó)語(yǔ)文水平測(cè)試”主要是以語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)理論作為理論基礎(chǔ)。當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)主要要從知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感和態(tài)度三個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。中學(xué)語(yǔ)文測(cè)試主要關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)與技能，這對(duì)于文化的傳承和熏陶有所影響，而對(duì)于過(guò)程和情感等軟要素的關(guān)注則沒(méi)有通過(guò)量化來(lái)衡量學(xué)生的道德情操和審美情趣。而“中國(guó)語(yǔ)文水平測(cè)試”主要想在這方面取得實(shí)質(zhì)性突破，多元化執(zhí)行非單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職高專在進(jìn)行這一測(cè)試時(shí)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的質(zhì)量和發(fā)展水平，是衡量是否完成語(yǔ)文教育任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。

2 高職院?！爸袊?guó)語(yǔ)文水平測(cè)試”的意義

高職教育是一種職業(yè)準(zhǔn)備教育是為學(xué)生就業(yè)做知識(shí)儲(chǔ)備和技能儲(chǔ)備的。高職教育的課程改革的目標(biāo)是：構(gòu)建適應(yīng)終身教育的課程體系，使學(xué)生在每一學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為今后從事職業(yè)活動(dòng)或進(jìn)一步拓展知識(shí)與能力做好準(zhǔn)備，打下基礎(chǔ)。對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)學(xué)習(xí)與文化素養(yǎng)的積累是一項(xiàng)必備的基本能力，也是事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

“中國(guó)語(yǔ)文水平測(cè)試”是一項(xiàng)雙向互利的評(píng)估項(xiàng)目，具有引導(dǎo)性意義。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，“中國(guó)語(yǔ)文水平測(cè)試”主要為高職語(yǔ)文教育提供了有效的教學(xué)信息反饋，一改過(guò)去“兩眼一抹黑”的盲人式教學(xué)評(píng)估。過(guò)去高職院校主要通過(guò)期末考試或者開(kāi)卷評(píng)估等筆試形式草草完成語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)估，但是這種評(píng)估會(huì)忽視很多細(xì)節(jié)問(wèn)題，缺少客觀的分析和評(píng)價(jià)。而“中國(guó)語(yǔ)文水平測(cè)試”的出題內(nèi)容則囊括了更多的可變因素，能夠更全面地評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。與此同時(shí)，高職院校也能夠通過(guò)“中國(guó)語(yǔ)文水平測(cè)試”發(fā)現(xiàn)相關(guān)的教育管理問(wèn)題，從而優(yōu)化課堂語(yǔ)文教育的管理。對(duì)于學(xué)生而言，“中國(guó)語(yǔ)文水平測(cè)試”能夠幫助學(xué)生了解真實(shí)的語(yǔ)文水平，糾正認(rèn)知偏誤（比如，我是中國(guó)人，我的語(yǔ)文水平是說(shuō)得過(guò)去的），從而強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生提高主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文語(yǔ)、提高母語(yǔ)能力的意識(shí)。

“中國(guó)語(yǔ)文水平測(cè)試”在文化傳播與繼承上具有戰(zhàn)略性意義。高職學(xué)生的可塑性比較強(qiáng)，但在文化和在高職院校中的語(yǔ)文測(cè)試中不少學(xué)生會(huì)連基本的唐詩(shī)宋詞、傳統(tǒng)佳節(jié)都沒(méi)有任何積累，而對(duì)語(yǔ)言層面的關(guān)注則是少之又少，這對(duì)于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展是一個(gè)極大的提醒。而“中國(guó)語(yǔ)文水平測(cè)試”則為繁榮中國(guó)自己的母語(yǔ)文化、弘揚(yáng)我們多民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3 高職院校“中國(guó)語(yǔ)文水平測(cè)試”存在的問(wèn)題

3.1 師生參與考試的積極性不高，考試觀念有待糾正

由于考試是以合格或者不合格的形式進(jìn)行評(píng)估，所以導(dǎo)致學(xué)生低估了此項(xiàng)考試，不予以準(zhǔn)備就匆匆考試。不少學(xué)生認(rèn)為，這只是普普通通的語(yǔ)文測(cè)試，與在基礎(chǔ)教育階段的考試并無(wú)太大差別。某些高職語(yǔ)文老師的工作態(tài)度和教學(xué)方法也驗(yàn)證了一部分學(xué)生的想法。從而造成某些學(xué)校參與“中國(guó)語(yǔ)文水平測(cè)試”的積極性不高。高職語(yǔ)文老師要及時(shí)跟進(jìn)此項(xiàng)考試結(jié)果，不斷調(diào)整和改善測(cè)試內(nèi)容，激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。要根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差這一特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整參與考試的心態(tài)，不能任其發(fā)展，發(fā)揮好“中國(guó)語(yǔ)文水平測(cè)試”的指導(dǎo)性作用。此外，雖然很多高職院校把母語(yǔ)學(xué)習(xí)列入了課程計(jì)劃中但實(shí)際上對(duì)母語(yǔ)的教學(xué)與評(píng)估并不重視，從而導(dǎo)致“中國(guó)語(yǔ)文水平測(cè)試”處于一種可有可無(wú)的邊緣化狀態(tài)。高職院校應(yīng)該高度重視母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作的支持要落到實(shí)處。

3.2 形式單一化，考核評(píng)估內(nèi)容待更新

不少高職高校進(jìn)行“中國(guó)語(yǔ)文水平測(cè)試”實(shí)驗(yàn)，主要以筆試（閉卷）的形式展開(kāi)，考試形式單一。由于是筆試，就讓學(xué)生產(chǎn)生很多偏見(jiàn)，沒(méi)有區(qū)分開(kāi)“中國(guó)語(yǔ)文水平測(cè)試”和過(guò)去的中學(xué)語(yǔ)文考試。例如，“這跟中學(xué)的語(yǔ)文考試沒(méi)什么區(qū)別”、“這又是一次應(yīng)試語(yǔ)文考試”。學(xué)生不夠重視此項(xiàng)考試，也鮮有人會(huì)為此付出很多精力，更不知道此項(xiàng)語(yǔ)文測(cè)試的價(jià)值與意義。

由于單一的考試形式，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，也很難收集到有效的多元化數(shù)據(jù)，這就在一定程度上影響測(cè)試的可持續(xù)性發(fā)展。盡管不少高校探索加入普通話語(yǔ)音測(cè)試等口試內(nèi)容，但是鮮有高職院校做到這一點(diǎn)。盡管“中國(guó)語(yǔ)文水平測(cè)試”是以語(yǔ)言為中心，但是口語(yǔ)等語(yǔ)言表現(xiàn)也應(yīng)該成為考核的一項(xiàng)基本能力。

3.3 語(yǔ)文課堂與“中國(guó)語(yǔ)文水平測(cè)試”脫節(jié)

由于高職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，課堂學(xué)習(xí)需要從基礎(chǔ)抓起，需要教師循序漸進(jìn)加以引導(dǎo)，尤其是涉及到文化、語(yǔ)言等。但是從課堂反饋情況來(lái)看，并不理想。高職院校語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)基本上以課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹鳎n堂上教師很少引導(dǎo)學(xué)生思考文化、語(yǔ)言學(xué)等專業(yè)素養(yǎng)知識(shí)。加上學(xué)時(shí)較少，語(yǔ)文課堂與“中國(guó)語(yǔ)文水平測(cè)試”十分脫節(jié)，對(duì)于測(cè)試中需要的素養(yǎng)積累則是走馬觀花式的教學(xué)，學(xué)生與教師都缺乏體系化的思考。高職院校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該利用好“中國(guó)語(yǔ)文水平測(cè)試”的指導(dǎo)性價(jià)值來(lái)調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)放在整個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)中考慮，科學(xué)合理地、適時(shí)地開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，使硬性考試與軟性積累緊密的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生所需的職業(yè)能力的培養(yǎng)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言文化積累。

4 結(jié)語(yǔ)

高職教育目標(biāo)在于進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)尤其是漢語(yǔ)素養(yǎng)，為社會(huì)各界培養(yǎng)表達(dá)、思維與寫(xiě)作更為全面發(fā)展的人才，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)與積累。語(yǔ)文教育則是完成這些教育過(guò)程的重要墊腳石。隨著教育改革的深入，高職教育也日益受到關(guān)注。由于高職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)積累不夠扎實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)亟待突破和創(chuàng)新思路。為加強(qiáng)高職教育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)尤其是語(yǔ)言和文化上的積累，師生應(yīng)該予以“中國(guó)語(yǔ)文水平測(cè)試”以到相應(yīng)的關(guān)注與重視，發(fā)揮“中國(guó)語(yǔ)文水平測(cè)試”的指導(dǎo)性意義。本文在相關(guān)理論基礎(chǔ)上討論高職院校的“中國(guó)語(yǔ)文水平測(cè)試”所存在的意義和問(wèn)題，并對(duì)改進(jìn)措施提出了一點(diǎn)自己的想法。

參考文獻(xiàn)

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