庹濤

摘 要：信息科學技術的進步，越來越多的行業(yè)需要計算機的操作技術的支撐。因此，要加大對計算機操作技術的培訓力度，尤其是對計算機專業(yè)的學生，更應該讓他們學習更富有時代性的技術，促使他們更加適應時代的發(fā)展。本文主要從計算機課程教改的比對方案、教改比對方案的討論兩個方面加以展開。

關鍵詞：計算機專業(yè)；計算機課程；設計與實施

隨著我國信息的不斷進步，計算機課程的相關培養(yǎng)也不斷得到深化，我國各個行業(yè)也需要熟悉計算機技術的人才。各個高校針對這一現(xiàn)狀，紛紛對計算機專業(yè)的相關課程進行改革，以使得這些知識技能更符合時代的發(fā)展，更有利于計算機專業(yè)的學生的技能的提升，更加適應社會上的需要。本文采取實驗的方式，區(qū)分計算機課程教改的對比方案的實施效果。授課教師帶著自己不同的教學模式教導學生，比對他們在不同的教改方案下，學生計算機技術知識掌握水平。實驗分為甲組和乙組，甲組按照傳統(tǒng)的教學模式，學生主要出于被動的狀態(tài)。乙組，教師布置任務，讓學生從實踐中找到計算機各項操作的技巧。乙組的教學的內容和教材都比甲組廣泛，更具有時代性。

1 計算機課程教改的比對方案

（一）對比方案的實施形式—采用分組形式

為了能夠更加區(qū)分計算機教改的對比方案的實施效果，采取分組實驗的方式。具體如下：選擇計算機專業(yè)的學生80名，分為兩組：甲組和乙組。這兩個小組的學生男女比例及計算機的掌握相似，具有一定的可比性。同時，甲組和乙組在上課的時間一樣，都為40課時，上課地點相同。但是，甲組和乙組的授課教師不一樣。授課教師帶著自己不同的教學模式教導學生，這些計算機專業(yè)的學生在相同的教育環(huán)境的情況，比對他們在不同的方案下，計算機的知識掌握水平。采用實驗分組的方式，有利于看出教改前后效果，進而決定推行何種方案，這里運用到實驗法和分層法。

（二）比對方案的具體內容

在方案的采取的方式中，專業(yè)的學生除了授課教師不一以外，其他的教學資源都一樣。而教師會采取不同的授課模式、計算機的授課進度、不同的教科書、交作業(yè)的方式等幾個方面內容。下面一個圖表就是比對方案具體內容的示意圖。

比對的內容 甲組 乙組

授課形式 采取以往教課方式：即老師講授課程的重點內容，學生操作。老師布置課堂或者課上作業(yè)，老師由學生提交上的作業(yè)來估量學生的掌握情況。 采取新型的教學方式：即老師首先在布置任務，讓學生去探索，接著老師將學生在做任務時出現(xiàn)的問題加以講解，總結，這樣一來，將課堂真正交給學生，讓學生主動學習。

教科書的選擇 教材選擇由周猛主編的教科書。 除了選擇由周猛主編的教科書外，也結合郭曄主編的教科書。

交作業(yè)的方式 學生在課堂上完成相關的練習，不需要提交作業(yè)。 按照老師講授的課程的進程來提交不同的作業(yè)。

（三）比對方案學生的考試成績

通過上述不同的教學模式，學生在完成了40課時學習任務之后，進行統(tǒng)一的考試，進而真正了解學生計算機實際操作技能的掌握情況。下面一個圖表就是學生考試的實際情況?？荚嚨姆秶窍嗤募夹g操作，試卷的分數(shù)是百分制。

圖中，甲組的男生總分與女生總分都低于乙組的分數(shù)，同時，乙組平均分遠遠高于甲組的平均分。因此，可以得出乙組學生的計算機操作技術掌握情況遠遠高甲組，也說明了課程教改的可操作性。從中可以分析出原因，首先，甲組按照傳統(tǒng)的教學模式，學生主要出于被動的狀態(tài)，即老師教，學生學，這樣的方式不利于帶動學生的積極性。而反觀乙組，教師布置任務，由學生練習，從實踐中找到計算機各項操作的技巧。同時，乙組不管是教學的內容和教材都比甲組的多，更為廣泛，更具有時代性，這樣一來，計算機專業(yè)的學生更能夠適應時代的要求，社會的需求。

2 改比對方案的討論

隨著信息技術影響力不斷擴大，大學生入學之前，都對計算機的相關技術有所掌握。因此，學校應當結合社會的需求，通過對課程進行一定的改革，從而促進計算機專業(yè)的學生能夠找我更多實用性的知識，促進學生的全面發(fā)展。通過甲組和乙組的對比，可知，調整教學模式有利于提高學生的計算機操作技術水平。因此，學校也應該立足自己學校的實際，推行新的教學模式。同時，教學內容和教材也應該根據社會的實際，不斷擴充，使之具有時代性。這樣一來不僅有利于推動計算機專業(yè)學生的全面發(fā)展，一定程度上也有利于我國計算機課程的改革。

通過選擇計算機專業(yè)的學生分組實驗的方式，來觀察不同教學形式學生的掌握情況。教師實行不同的教學模式教導學生，一組是讓學生被動的學習，一組是讓學生主動學習，同時，選擇的教材及教授的內容也有所拓展，這樣也是為了能夠讓學生更好的適應社會的需要。通過這樣的方式，學校選擇較為有效的教學形式，進而帶動學生興趣學習，提高綜合素質。

3 結語

信息科學技術的不斷進步，學校應結合社會的需求，通過對課程進行一定的改革，要加大對計算機操作技術的培訓力度，尤其要加大對計算機技術的培訓力度。通過實驗分組的方式，來觀察甲組與乙組學生計算機技術掌握情況。經過相同的課時學習，甲組的男生總分與女生總分都低于乙組的分數(shù)，乙組平均分遠遠高于甲組的平均分。由此說明了課程教改的可操作性。因此，學校也應該立足實際，結合時代的需求，推行新的教學模式，使得計算機專業(yè)學生真正掌握符合時代需求的知識技能，帶動計算機專業(yè)學生的就業(yè)水平，對促進我國教育改革也有一定的促進作用。

參考文獻

[1]劉越，李華，周虹，等.高校計算機基礎課程多維立體化教學研究與實踐[J].電腦與信息技術，2013，06：54-56.

[2]張開利.高校非計算機專業(yè)計算機應用技術課程建設[J].遼東學院學報（自然科學版），2013，04：294-298.

[3]胡海燕，賴林弟，孟曉佳，等.高職學生計算機基礎應用能力需求分析與教學探索[J].計算機時代，2014，02：56-58.