兒童音樂感受力的培養(yǎng)研究

鄭 琨

（西北師范大學(xué)，甘肅 蘭州 730071）

兒童音樂感受力的培養(yǎng)研究

鄭 琨

（西北師范大學(xué)，甘肅 蘭州 730071）

音樂感受能力，又稱為音樂的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α⒁魳犯谢蚝?jiǎn)稱樂感。本文以欣賞戈賽克的《加沃特舞曲》為例，針對(duì)加強(qiáng)兒童在音樂教學(xué)中主動(dòng)參與的特點(diǎn)，結(jié)合奧爾夫教學(xué)理念，通過多種教學(xué)方式——圖形譜、動(dòng)作參與、打擊樂演奏，引導(dǎo)兒童欣賞音樂，培養(yǎng)兒童的音樂感受力。

音樂感受力；奧爾夫教學(xué)；聆聽音樂

卡爾·奧爾夫曾說過，“音樂教育是人的教育?！彼J(rèn)為，音樂教育的首要任務(wù)是為眾多的將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵(lì)、幫助他們成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們從音樂中享受到喜悅、樂趣，也為他們向音樂的高深方面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)音樂即包括學(xué)習(xí)音樂知識(shí)與技能技巧，也包含提高全面的音樂素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，音樂的學(xué)科目標(biāo)僅僅被理解為學(xué)習(xí)知識(shí)和技能技巧是有失偏頗的。對(duì)音樂教師來說，首要任務(wù)不是教會(huì)兒童音樂的基礎(chǔ)知識(shí)和技能技巧，而是要激發(fā)兒童的音樂興趣，培養(yǎng)兒童的音樂感受力。

一、教學(xué)理念

音樂感受能力，又稱為音樂的情感體驗(yàn)?zāi)芰?、音樂感或?jiǎn)稱樂感。 音樂是聽覺的藝術(shù)，培養(yǎng)兒童的音樂感受力，首先要以聆聽音樂為核心。此外，還需要某些“非音樂”因素的輔助，如有時(shí)需要用語言文字、圖像畫面、身體律動(dòng)、打擊樂演奏等方式引導(dǎo)兒童欣賞音樂，這種輔助作為感受音樂的媒介也發(fā)揮著重要作用，可以讓兒童真正地參與到音樂活動(dòng)中。本課將采用三種“非音樂”的輔助形式引導(dǎo)兒童感受音樂。

（一）圖形譜教學(xué)

圖形譜是根據(jù)音樂中如旋律、節(jié)奏、音色、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，通過聯(lián)想而設(shè)計(jì)的一種新的音樂記錄符號(hào)。它較五線譜來說更直觀，適合于不認(rèn)識(shí)五線譜的兒童。兒童在欣賞音樂的時(shí)候，結(jié)合自己對(duì)音樂結(jié)構(gòu)、樂句旋律的分析、理解，也可創(chuàng)造出相應(yīng)的圖形譜，從而更深層次、更理性地欣賞音樂了。

（二）動(dòng)作參與

動(dòng)作是人類開始認(rèn)知的常用手段。律動(dòng)教學(xué)可以促進(jìn)兒童對(duì)自己身體的認(rèn)識(shí)，幫助兒童發(fā)展身體動(dòng)覺的敏感性，提高身體的協(xié)調(diào)能力，也可以從另一個(gè)角度啟發(fā)兒童對(duì)音樂的感受。欣賞音樂時(shí)，結(jié)合動(dòng)作的音樂教學(xué)更容易讓兒童感受到音樂的節(jié)奏、特點(diǎn)，帶動(dòng)兒童的情感體驗(yàn)。

（三）打擊樂演奏

打擊樂演奏是奧爾夫教學(xué)的常用手段，一般分為有音高的旋律打擊樂和無音高的打擊樂。兒童在欣賞音樂的時(shí)，可以使用易操作的、演奏方法簡(jiǎn)單的打擊樂器參與音樂活動(dòng)，根據(jù)樂器的音色特點(diǎn)和演奏手法結(jié)合圖形譜來一邊聆聽音樂一邊完成演奏。

二、課例介紹《加沃特舞曲》

（一）教學(xué)目標(biāo)

感受音樂的歡快的情緒，記憶音樂的旋律，體驗(yàn)不同的參與方式所帶來的美感與樂趣。

結(jié)合圖形譜用手指點(diǎn)劃音樂旋律，感受音樂結(jié)構(gòu)和樂句特；通過身體動(dòng)作、打擊樂演奏體驗(yàn)音樂節(jié)奏，培養(yǎng)穩(wěn)定節(jié)拍感，鍛煉反應(yīng)能力，培養(yǎng)合作意識(shí)。

（二）教學(xué)對(duì)象：兒童

教具準(zhǔn)備：多媒體課件，音樂音頻，打擊樂器——沙錘、小鼓、鈴鼓、碰鈴。

教材分析：“加沃特”是一種法國(guó)古代的民間舞曲，戈賽克的這首《加沃特舞曲》采用ABA的再現(xiàn)單三部曲式，4/4拍。第一段由對(duì)稱的樂句組成，緊湊跳躍的八分音符和頓挫有力的四分音符一前一后，相輔相成，形成活潑明快又略含幽默的色彩。第二段旋律較平穩(wěn)，帶有歌唱性色彩，隨后旋律出現(xiàn)大跳，情緒也越來越活潑，進(jìn)入第一部分的再現(xiàn)，最后在原有的情緒中結(jié)束全曲。整首樂曲大跳音程是一個(gè)非常有特征的語匯，這一點(diǎn)在圖形譜設(shè)計(jì)上也將直觀的反應(yīng)出來。該課例根據(jù)音樂中音型（旋律、節(jié)奏）的特征，只選了四個(gè)符號(hào)繪成一個(gè)圖形符號(hào)譜（見譜例2）。

1.教學(xué)導(dǎo)入圖形譜

根據(jù)動(dòng)物叫聲啟發(fā)兒童聯(lián)想對(duì)應(yīng)的圖形譜符號(hào)，貓、狗、蜜蜂的叫聲（見譜例1）（拓展一：教師發(fā)出一些聲音，讓兒童畫出對(duì)應(yīng)的圖形譜，拓展二：讓兒童自己想一個(gè)聲音并畫出對(duì)應(yīng)的圖形譜）

譜例1：

2.啟發(fā)兒童的音樂樂句聯(lián)想，用手勢(shì)比劃出或到黑板前畫出來，教師稍作點(diǎn)評(píng)并出示《加沃特舞曲》的圖形譜（見譜例2）。

譜例2：

3.感受音樂結(jié)構(gòu)

視覺分析：看圖譜，一共幾行？（8行）有沒有相同的部分？（1、2行和7、8行）總結(jié)音樂結(jié)構(gòu)（見圖形譜前的字母標(biāo)記ABA）。

視聽結(jié)合：播放音樂，教師手指圖形譜隨著音樂進(jìn)行，引導(dǎo)兒童通過視覺結(jié)合聽覺感受音樂結(jié)構(gòu)，記憶音樂的主要旋律。再聽一遍音樂，由兒童自己完成。

4.動(dòng)作參與

伴隨音樂，根據(jù)圖形譜出示的不同符號(hào)來表示不同的動(dòng)作。教師啟發(fā)兒童四種圖形譜符號(hào)如何用拍打身體表示圖形譜中的符號(hào)，最后根據(jù)拍打動(dòng)作的難易程度統(tǒng)一動(dòng)作，如——可用“跺腳”動(dòng)作，～～～可用“雙手交替拍打雙腿”動(dòng)作，…可用“拍手”動(dòng)作，VVVV可用“拍肩”動(dòng)作。

5.打擊樂器合奏

（1）大家討論這四個(gè)符號(hào)分別用哪四種樂器配更好？

VVVV沙錘 …雙響筒/小鼓 ～～～串鈴/鈴鼓 ——碰鈴

（2）全班分四組，分別拿四種樂器，按照?qǐng)D形譜伴隨音樂演奏1～2遍。

（3）全班分兩組，一組是打擊樂演奏，一組做聲勢(shì)，兩組伴隨音樂共同演奏1～2遍。

6.課程總結(jié)

總結(jié)樂曲的作者和創(chuàng)作年代，音樂的情緒和風(fēng)格，然后從兒童的參與積極性和完成表現(xiàn)方面來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)兒童。

三、教學(xué)總結(jié)

此課例是由筆者根據(jù)奧爾夫教學(xué)理念設(shè)計(jì)的。該課例包含了豐富的教學(xué)內(nèi)容，以聆聽音樂為主，通過圖形譜、動(dòng)作參與、打擊樂演奏的輔助方式，引導(dǎo)兒童參與音樂活動(dòng)、感受音樂。

首先，通過圖形譜啟發(fā)兒童對(duì)聲音形象的聯(lián)想，利用其中的音樂符號(hào)通過直觀的方式加深兒童對(duì)音樂旋律及結(jié)構(gòu)的理解和記憶。如《加沃特舞曲》中的大跳音程，這是非常明顯的一個(gè)音樂特點(diǎn)，所以我在設(shè)計(jì)圖形譜的時(shí)候根據(jù)音符的高低、長(zhǎng)短，設(shè)計(jì)出一個(gè)三角形的點(diǎn)狀圖形（），這樣可以加深兒童對(duì)音樂旋律的記憶能力，兒童一看到這里就馬上能聯(lián)想到相應(yīng)的音樂旋律。

其次，通過動(dòng)作參與和打擊樂演奏豐富音樂的表現(xiàn)力，鍛煉兒童對(duì)音樂的反應(yīng)能力和節(jié)奏感，促進(jìn)兒童的手腳協(xié)調(diào)，加深音樂記憶能力和聽辨音樂的能力，幫助他們發(fā)展良好的動(dòng)覺，培養(yǎng)兒童的合作意識(shí)。

最后，該課例以培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣為首要內(nèi)容，讓兒童通過圖形譜這種直觀的方式“看到”音樂，并結(jié)合聲勢(shì)和打擊樂的演奏親身參與到音樂活動(dòng)中，感受音樂的情緒和特點(diǎn)。重點(diǎn)是讓兒童樂于參與，不要求在理論上過多講解，注重兒童的感受和體驗(yàn)。通過交流、合作的方式，幫助兒童發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的音樂潛能，建立音樂學(xué)習(xí)自信心，

［1］高萩保治著，繆裴言，林能杰，繆力譯.音樂學(xué)科教學(xué)法概論［M］.北京：人民音樂出版社，2006.

［2］謝嘉幸.音樂教育與教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［3］李妲娜.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐［M］.上海：上海教育出版社，2011

［4］王耀華，王安國(guó)，吳斌.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［5］劉杜芳.課程視野下的奧爾夫音樂教育理論與實(shí)踐研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2006.

［6］周迅.新課程音樂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新之理論與實(shí)踐研究［D］.北京：首都師范大學(xué)，2007.

鄭琨（1989—），女，西北師范大學(xué)研究生院，研究方向：音樂教育研究。