李楊

摘 要 微課是一種新型的教學(xué)方法和手段，在初中語文教學(xué)的中，微課教學(xué)能有效改變課堂教學(xué)形式，利用微課創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，將語文理論知識變得更形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高課堂教學(xué)的效率以及趣味性。本文介紹了微課的內(nèi)涵及特點，對微課在語文教學(xué)中的具體應(yīng)用進行分析探討，以提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 微課 應(yīng)用

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

隨著人們生活節(jié)奏的加快，使得我們已經(jīng)進入了“微”時代，微博、微信讓人們的溝通快捷、方便。而在語文教學(xué)方面，微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為語文教學(xué)開拓了新視野。微課以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點脫穎而出，滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。為了促進初中語文教學(xué)水平的提升，本文對微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究，以期能為初中語文教學(xué)提供一定的參考。

1微課的內(nèi)涵及特點

微課在國內(nèi)有“微型課堂”、“微講座”、“微課程”、“微學(xué)習(xí)”、“微課”等不同說法，對于什么是“微課”，人們尚未取得一致的認(rèn)識，因此，對“微課”一詞的界定是開展研究的開端和關(guān)鍵。在國外，“微課”一詞最早是由美國新墨西哥州的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose）提出來的，他認(rèn)為微課是以在線學(xué)習(xí)為目的，運用建構(gòu)理論在短時間內(nèi)進行實際教學(xué)的一種教學(xué)方法。而在國內(nèi)，對“微課”概念研究得較早、較深入的是胡鐵生和李玉平。胡鐵生指出，微課是基于新課標(biāo)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的有機組合；李玉平在開展微課程研究前，曾做過“關(guān)注小現(xiàn)象”、“開發(fā)小策略”、“積累小故事”的研究（簡稱“三小”研究），后來他發(fā)現(xiàn)，通過制作研究小視頻來展現(xiàn)“三小”研究的方法和成果效果不錯，并開始在教師群中試驗、推廣微課程。他所推廣的微課程，由文字、音樂、畫面組成，每個微視頻時長約為5分鐘，主題突出，一課一事，每個微課程內(nèi)容相對獨立，可獨立使用。綜合胡鐵生、李玉平等人的觀點，微課是以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，圍繞學(xué)科知識點進行的教學(xué)展示及資源的有機整合。微課的資源構(gòu)成可以是微教案等單一類型的教學(xué)資源，也可以是多種資源的有機組合，而其課程載體以微視頻為核心資源，其他各種資源并存。至于學(xué)習(xí)方式，微課既支持傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，也能夠滿足用戶自主、多樣化學(xué)習(xí)的要求。正因如此，微課具有短小精悍、主題突出、資源多樣、教學(xué)靈活等優(yōu)勢，被越來越多的教師運用于教學(xué)。

2微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用

微課具有在較短時間內(nèi)講解某一知識點的極大優(yōu)勢，因此教師可以將教學(xué)重點、難點單獨列出制成微課件或微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣既可以強化學(xué)生對教學(xué)重點、難點的理解，又可以給語文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提供兩次甚至多次學(xué)習(xí)機會，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為語文教學(xué)打好基礎(chǔ)。下面筆者以具體的教學(xué)案例說明微課在語文教學(xué)中的運用。

2.1 教學(xué)案例一

《繁星》是一首極富詩意和詩情的現(xiàn)代詩歌，教師在講授這一課時要引導(dǎo)學(xué)生深刻地領(lǐng)悟蘊含于其中的詩意與詩情，這也是教學(xué)的重點和難點。詩中極富韻味的意象很多，學(xué)生要讀懂這首詩歌，就要學(xué)會對詩歌中的意象進行賞析，在體會詩歌意象美的基礎(chǔ)上感悟詩人的情懷。教師如果以傳統(tǒng)教學(xué)方法教授這些內(nèi)容，很難讓學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。為了解決這個問題，教師可以在課前選取詩歌中重要的意象，并將這些意象有機整合制成微課件，通過微課件中展示意象的能指和所指，引導(dǎo)學(xué)生解讀意象中隱含的詩人情懷，體會詩歌的意象美，如此便能較好地突出教學(xué)重點，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)接受知識、消化知識，最終實現(xiàn)知識的內(nèi)化。此外，音韻美也是這首詩歌的一大特色，教師也可整合微課中的多種資源，如音樂的播放、畫面的呈現(xiàn)、詩歌的誦讀等，為學(xué)生創(chuàng)造一個有聲有色的課堂，讓學(xué)生真正感受到詩歌的美與詩人的情。

2.2 教學(xué)案例二

完整的教案設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)課時、教學(xué)過程、教學(xué)反思等內(nèi)容。但就目前教師的教案設(shè)計來看，很多教案設(shè)計都趨于形式化，未能起到應(yīng)有的作用。鑒于此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置微教案，將教學(xué)過程細化、科學(xué)化，以便為課堂教學(xué)提供服務(wù)。如教學(xué)《蘇州園林》一文時，教師要讓學(xué)生了解蘇州園林的特點，務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是這個知識點比較難掌握，因為很多學(xué)生都沒有游覽過蘇州園林，課本上也沒有插圖。教師可以借助微課，生動地向?qū)W生介紹亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次、角落門窗的設(shè)計等。學(xué)生一邊聽著詳細的配樂解說，一邊欣賞多彩的園林圖畫視頻，研究蘇州園林的布局、色彩、搭配、雕刻等，就很容易體會到蘇州園林的美感，領(lǐng)會設(shè)計者和工匠們的技術(shù)高超。這樣一來，既可避免了教學(xué)過程的冗長和形式化，也可提高課堂教學(xué)效率。

微課的傳授既可在相對固定的時間和空間中進行，也可不受時間、空間的限制，這便在很大程度上為學(xué)生的自主化、個性化學(xué)習(xí)提供了可能。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這一課時，既可接受教師的傳統(tǒng)式教學(xué)，又可利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過微課展示來深化對課文的理解，從而為第一課堂的學(xué)習(xí)做個補充。如此，既能鞏固學(xué)生的第一課堂學(xué)習(xí)，又能拓寬學(xué)生的第二課堂知識，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很大的促進作用。

3結(jié)語

綜上所述，微課對現(xiàn)代教育有著重要的意義，它可打破了初中語文課堂教學(xué)的時空限制，在語文教學(xué)內(nèi)容理解、教學(xué)內(nèi)涵拓展、意境營造理解和寫作興趣提高等方面都有著十分重要的作用。在具體應(yīng)用中，教師應(yīng)重視微課在課堂教學(xué)中的作用，通過微課的靈活應(yīng)用，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，微課是一種新事物，還不夠成熟，仍還存在許多問題，所以我們應(yīng)加強研究與創(chuàng)新，使微課這種教學(xué)方式更好地服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻

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