江蘇省海安縣白甸鎮(zhèn)中心小學　王　莉

小學數(shù)學學習困難學生加減應用題的補救教學

江蘇省海安縣白甸鎮(zhèn)中心小學王莉

數(shù)學，是小學學習階段抽象性較強的一門學科。要學好數(shù)學，小學生要具有良好的抽象思維能力與數(shù)字意識。應用題，是小學數(shù)學教學的重點內(nèi)容。文章立足于小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了小學數(shù)學學習困難學生加減應用題的補救教學措施。

小學數(shù)學；課堂教學；應用題；教學現(xiàn)狀；補救措施

當前，有部分小學生具有數(shù)學學習困難，難以理解加減應用題的題目，無法正確計算。引導小學數(shù)學學習困難學生走出加減應用題學習困境，做好補救教學，是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的重要前提。

一、建立信心，引導學生積極面對加減應用題學習

小學生的理解能力有限，很多小學生之所以做不好加減應用題，是因為他們讀不懂題目，存在文字理解困難。特別是當應用題中有多余已知條件時，小學生易受這些條件的干擾，影響數(shù)字邏輯的整理。受限于自身的文字理解能力做不好加減應用題，使得很多具有學習困難的學生產(chǎn)生了自卑心理。在學習過程中，他們的學習表現(xiàn)與優(yōu)秀生的表現(xiàn)差異較大，負面學習情緒因此而生。因為沒有加減應用題學習信心，有的學生會逃避加減應用題學習，有的學生甚至會放棄。

在小學數(shù)學教學中，教師要關(guān)注數(shù)學學習困難學生的學習需求，幫助他們建立正確的數(shù)學學習目標，有針對性地選擇多余已知條件少，解題步驟簡單的加減應用題去增強他們應用題學習信心。根據(jù)學生的數(shù)學能力提高，逐漸調(diào)整加減應用題的難度。只有符合小學生自身數(shù)學知識認知規(guī)律的教學活動，才能讓小學生感受到自己的加減應用題學習能力，逐漸認可自己，感受個人數(shù)學學習價值，建立自信。比如，在初始階段，教師可以利用“小麗有36個蘋果，小明有30個蘋果，兩人一共有多少個蘋果？”這樣無任何無用已知條件的題目去幫助小學生建立信心，這是一個明顯的求和題，將已知條件中的36與30相加就可得最終結(jié)果。逐漸地，教師可以加大文字理解的難度，利用“聰聰家買了一些橘子，吃了25個后，還有18個，聰聰家買了多少個橘子？”這類文字表述不盡直接的題目培養(yǎng)學生文字理解能力，做好加減應用題的補救教學，培養(yǎng)學生文字理解能力。

二、掌握方法，提高學生加減應用題解題能力

題目閱讀、文字理解、問題識別是小學生學習加減應用題必備的幾項數(shù)學能力。學習困難學生在解決加減應用題時，在這幾方面存在明顯困難。教師要對學習困難學生加以有計劃地訓練，結(jié)合日常課堂教學，讓學生掌握正確的方法，找到題目中各個條件的主次關(guān)系，并準確鑒別有效信息與無效信息，進而獲得文字信息與數(shù)字信息之間的關(guān)系。另外，教師還要向?qū)W生介紹整理錯題的方法，學習困難學生出錯雖多，但小學數(shù)學加減應用題的類型有限，小學生所犯錯誤的類型也有限。通過總結(jié)大量的錯誤去發(fā)現(xiàn)個人加減應用題學習方法上的問題，以理解一類題的方法理解多道加減應用題，能夠提高學生的學習效率，并找到適合自己的加減應用題學習方法。

像“森林里有8只蜻蜓、6只蝴蝶和5只小鳥，它們一共有多少只？”、“爸爸給我買了6本書，媽媽又給我買了2本書，鄰居又送給我7本書，現(xiàn)在一共有幾本書？”這類加法題目，“學校買來20張彩色紙，做紙花用了8張，寫標語用了5張，還剩多少張？”、“公交車上有19個人，到第一站下車6個人，到第二站下車5人，現(xiàn)在公交車上有幾人？”這類減法問題，通過總結(jié)與對比，學生能夠掌握個性化學習方法。

三、更新認知，掌握豐富加減應用題學習策略

在小學數(shù)學學習中，應用題是綜合性最強的學習內(nèi)容。要想順利解決應用題目，學生需要整體認知應用題目，把握好解題策略。具有數(shù)學學習困難的學生，在識別問題方式上與普通學生有一定差別。很多學習困難學生沒有建立完整的問題圖式，無法準確地判斷加減應用題的類型，也無法有效把握問題的內(nèi)在結(jié)構(gòu)聯(lián)系，找不到合適的解題策略，最終導致解題困難。

在小學數(shù)學加減法應用題補救教學中，教師要結(jié)合小學生的認知水平與心理情況循循善誘，積極利用個別輔導的方法了解學生的加減應用題學習情緒與學習水平，與小學生一起仔細分析應用題中的數(shù)量關(guān)系。當學習困難學生遇到阻礙，出現(xiàn)卡殼情況時，教師要給學生充足的思考時間。像在講解“小玲家養(yǎng)了46 只鴨子，24 只雞，養(yǎng)的雞和鵝的總只數(shù)比養(yǎng)的鴨多5 只。小玲家養(yǎng)了多少只鵝？”這一題時，學習困難學生不易理解“養(yǎng)的雞和鵝的總只數(shù)比養(yǎng)的鴨多5 只”這一已知條件，教師要與學生一起理順思路，將已知條件表示為24+？=46+5。由此可求得養(yǎng)鵝（46+5）-24=27（只）。給學生良好的示范，并讓學生理解加減應用題目中各條件的思維邏輯關(guān)系，將文字表達的邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)變成為數(shù)字關(guān)系，有益于小學生加減應用題解題能力的提高。

除此之外，教師可以利用圖片與文字題目相結(jié)合的方式培養(yǎng)學生解題意識，讓學習困難學生在閱讀加減應用題題目時，將文字與實物相結(jié)合。

如圖所示，像買玩具這種類型的題目，教師可以用圖片與數(shù)字的表達代替文字表達，先培養(yǎng)起學生加減應用題的解題思維。之后，讓小學生自主用文字去描述圖片題目，使學生成為應用題的表述者，快速理解應用題涵義。

綜上所述，作為一門重要的基礎(chǔ)學科，小學數(shù)學教育關(guān)系著學生思維能力的發(fā)展，也關(guān)系著小學生的學習情感與學習態(tài)度。引導小學生走出加減應用題的學習困境，讓小學生建立正確的學習心態(tài)，掌握科學有效的學習方法，才能促進學生在數(shù)學學習上更進一步，成為數(shù)學知識的合理應用者。

［1］陳為強.診斷 實施 再測——補救教學三部曲［J］.江西教育，2015（24）.

［2］冷欣齊.小學數(shù)學學習困難學生加減應用題的補救教學［J］.考試周刊，2016（14）.

［3］王施媛，戴海琦.小學生乘法計算能力的認知診斷及補救教學［J］.考試研究，2012（02）.