王曉俊

【摘 要】 地理案例教學(xué)已逐步應(yīng)用于教學(xué)中，為了使師生更加熟練準確地運用地理案例教學(xué)，進行了此次研究。筆者發(fā)現(xiàn)在案例教學(xué)中有以下問題：教師基本概念區(qū)分不清、教師使用案例的方法不妥、地理案例素材少、地理案例學(xué)習(xí)對學(xué)生能力的提高不顯著，針對這些問題提出加強高中地理教師的培訓(xùn)、加強案例的使用方法指導(dǎo)、提高學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性、擴大案例來源等建議，希望能夠改善廣大師生地理案例教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】 高中地理；案例教學(xué)；現(xiàn)狀

【中圖分類號】 G64.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-00-02

隨著新一輪課程改革的深入，新課程標準的執(zhí)行和新教材的使用，特別是以探究性學(xué)習(xí)為核心的課程設(shè)置，案例教學(xué)逐步應(yīng)用于各科教學(xué)中。案例教學(xué)可以促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主思考，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握知識，更重要的是學(xué)會思考和解決問題，形成自主探究學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，同時，對教師的知識結(jié)構(gòu)完善和教學(xué)能力提高都有很大幫助。

1 案例教學(xué)的應(yīng)用概述

在新課程中，案例教學(xué)獨具特色。有學(xué)者這樣定義案例教學(xué)：案例教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究，鍛煉能力的方法。在案例教學(xué)中，學(xué)生可以通過自己的思考或者別人的思考來拓寬自己的視野，豐富自己的知識[1]。重慶師范學(xué)院的李晴定義地理案例教學(xué)為：“通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行討論的一種地理教學(xué)方法。具體地說，即在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究，從中培養(yǎng)學(xué)生的能力”[2]。案例教學(xué)的實施步驟一般分為三部分：介紹材料背景，確定討論題目；激活學(xué)生思維，逐層研究分析；注意點評總結(jié)，把握評價模式[3]。

1.1實施案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認為，學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的幫助者和引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動的接受知識，而是由每個學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)，這種主動的建構(gòu)又必須是學(xué)生自己對自己已掌握的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗進行感受、深思反省的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。

認知-發(fā)現(xiàn)理論主張學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成的認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者不是被動的接受知識而是主動的獲取知識。學(xué)習(xí)包括獲得，轉(zhuǎn)化，評價三個過程。認知-發(fā)現(xiàn)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，學(xué)習(xí)最好的動機是對學(xué)科本身產(chǎn)生興趣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，興趣，潛力才會得到充分發(fā)揮。

人本主義理論是由美國心理學(xué)家馬斯洛創(chuàng)立的。馬斯洛認為驅(qū)動人所有行為的不是人的本能而是人的需要。他將人的需要分成兩大類七個層次，第一類屬于缺失需要，第二類屬于生長需要。

1.2實施案例教學(xué)的意義

理論方面，案例教學(xué)的研究有利于從理論高度上厘清教學(xué)系統(tǒng)中各因素的相互作用，為實際實施地理案例教學(xué)提供方法論指導(dǎo)。其次，案例教學(xué)的研究真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向，將地理課的理論性和實踐性有機地結(jié)合起來。實踐方面，教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。第二，案例教學(xué)的研究有助于提高學(xué)生對教育現(xiàn)實的關(guān)注，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力[4]。第三，案例教學(xué)的研究有利于提高高中地理教師的專業(yè)水平及地理課堂教學(xué)質(zhì)量，保證新一輪基礎(chǔ)地理課程改革的順利實施。

2 案例教學(xué)實施中存在的問題

2.1教師基本概念區(qū)分不清

教師對案例和案例教學(xué)的真正意義并不能夠深刻理解，大部分教師是一般的了解。甚至有一些教師的認識是錯誤的。教師對案例在地理教學(xué)中的作用沒有真正體會到，教學(xué)效果沒有顯著表現(xiàn)，對于地理案例分析與理論分析沒有清楚地認識。教師的認識不足不是偶然的，地理新課改在教授理念和學(xué)習(xí)理念上確實有了重大突破，但是就實際的新課程實施情況來講，一線教學(xué)人員參與度不足，教師、學(xué)生、家長、學(xué)校管理人員都對新課程的理念沒有充分理解，那么在實施的時候就不能做到知根知底，與教學(xué)目標的距離也就不清不楚，這樣的情況下師生有這樣的認識也是情有可原。

2.2教師使用案例的方法不妥

首先，師生間互動不充分。與學(xué)生相比較，教師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，起到方向性的作用。一次成功的地理課堂肯定是積極活躍的，師生之間，生生之間要保持不間斷的交流，使得地理課堂成為一個循環(huán)系統(tǒng)，地理案例教學(xué)強調(diào)“教”與“學(xué)”雙向過程。[5]然而，教師沒能適應(yīng)案例教學(xué)，在課堂上營造輕松的氛圍，鼓勵學(xué)生參與，調(diào)動學(xué)生積極性等各項活動沒有做好。其次，師生沒能熟練掌握正確的方法和教學(xué)程序。案例教學(xué)的實施程序：介紹材料背景，確定討論題目；激活學(xué)生思維，逐層研究分析；注意點評總結(jié)，把握評價模式。教師們的理論指導(dǎo)和方法指導(dǎo)沒有加以強化。

2.3地理案例素材少

地理教科書的更新速度有限，教材中的地理案例會產(chǎn)生“過時”問題，地理案例又具有區(qū)域特性，地理案例的這種特點要求地理教師必須具有搜集案例和編寫案例的能力。然而，高中地理教師在實施案例教學(xué)過程中除了使用教材上的案例，對本區(qū)域的地理案例的使用程度不高，這說明教師們的地理案例搜集和編寫能力有待提高。

2.4地理案例學(xué)習(xí)對學(xué)生能力的提高不顯著

學(xué)生的各方面能力并沒有完全明顯的提高，只是“有幫助”“有提高”。這與新課改沒被完全適應(yīng)有關(guān)，教師和教育管理人員對新課改的適應(yīng)是一步步的前進的，這也不能一蹴而就，一日見效。一線的教師要加強理論和方法的培訓(xùn)，接受繼續(xù)教育，不斷提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。若是正確使用地理案例教學(xué)方法，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，學(xué)生會收獲更大。不僅僅對學(xué)習(xí)理論知識有幫助，加深理論了知識的理解，更加容易的學(xué)習(xí)重難點。更加會提高學(xué)生的解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3 案例教學(xué)問題的改進策略

3.1加強高中地理教師的培訓(xùn)

高中地理教師沒有熟練掌握案例教學(xué)，對其意義和作用還沒有真正領(lǐng)會，需要進一步進行理論知識的學(xué)習(xí)。希望能在理論培訓(xùn)之后，教師們能夠?qū)Φ乩戆咐虒W(xué)的基本概念辨別清楚?？梢栽诮逃鞴懿块T的主導(dǎo)下進行地理教師專業(yè)培訓(xùn)，區(qū)內(nèi)各個高中定時進行地理教學(xué)交流、研討[6]。教師們在經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)和經(jīng)驗交流后深刻理解案例教學(xué)的思想和原理這樣才能在方向上領(lǐng)導(dǎo)好學(xué)生。

3.2加強案例的使用方法指導(dǎo)

教師們有了專業(yè)的理論基礎(chǔ)還是不能熟練運用案例教學(xué)的?？梢詾楦咧械乩戆咐虒W(xué)設(shè)計實施步驟，這主要是為教師們提供一個借鑒，不是一個必須遵循的過程。教師們可以根據(jù)實際情況自行調(diào)節(jié)進行增加或減少程序。一般來說，地理案例教學(xué)的步驟主要有：案例展示，引出問題，小組討論，班級交流，總結(jié)評價。此外，為了增強案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的效果，教師們要照顧到案例學(xué)習(xí)的每一個學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，表達觀點，引導(dǎo)學(xué)生的思維。

3.3提高學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要采取學(xué)生們熟悉的案例，激發(fā)學(xué)生的積極性和討論的欲望。學(xué)生積極參與地理案例的討論，教學(xué)效果才會有明顯提高。教師要讓學(xué)生明白什么是案例教學(xué)做好最基本的概念識別和理解問題，傳遞當前教育理念的變化之處，讓教師和學(xué)生的教育理念同時進步。告訴學(xué)生案例教學(xué)的教學(xué)目的和實施意義，讓學(xué)生做到心中有數(shù)進而思想轉(zhuǎn)變，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時，要拓寬學(xué)生視野，提高其語言交流能力和問題探究能力以便更好地促進案例教學(xué)的實施。

3.4擴大案例來源

在使用案例時，由于教科書上的案例更新速度有限[7]，案例又具有區(qū)域特性，這就需要教師增強搜集案例和編寫案例的能力，找出學(xué)生身邊的案例進行地理教學(xué)，積極收集本區(qū)域的生產(chǎn)生活案例，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，做到與學(xué)生的生活環(huán)境密切相連，這樣更能引起學(xué)生的興趣和積極性。區(qū)域概況、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、旅游等各個方面的案例都可經(jīng)過地理教師的收集和編寫運用到地理課堂中。教育主管部門可以定時安排優(yōu)秀地理教師進行本區(qū)域的案例編寫，為一線教學(xué)工作者提供案例來源。

案例教學(xué)是中學(xué)地理新課程的特色之一，是一種有效的教學(xué)方式。地理案例是以實際問題為中心，將地理學(xué)中各種原理、概念與生產(chǎn)生活結(jié)合使之具體化，讓學(xué)生通過自主探究獲得知識。這樣學(xué)生不僅能夠深刻的理解抽象知識還能深刻體會到理論知識在實際生產(chǎn)生活中的體現(xiàn)，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

參考文獻：

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[6]傅永兒.高中地理教學(xué)所遇瓶頸及建議[J].教研，2011，（08）：47-48.

[7]羅輝，何娟.高中地理新課程案例教學(xué)探索研究[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，2010，3：118-121.