趙雅婧

【摘 要】 大單元語(yǔ)文教學(xué)中，單元導(dǎo)讀怎么上，整體識(shí)字又是如何處理，以文代文還可以怎樣教授，讀寫聯(lián)動(dòng)又對(duì)學(xué)生有了怎樣的促進(jìn)與提高。

【關(guān)鍵詞】 大單元；語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】 G62.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）25-0-02

學(xué)校從推行大單元主題閱讀教學(xué)模式已久，不但是所教的學(xué)生，連教材都發(fā)生了，因?yàn)榻虒W(xué)班級(jí)的變動(dòng)我手中的教材也由蘇教版變?yōu)榱唆斀贪妫@個(gè)變化也讓我感受到在人教版教材基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的魯教版更適合開展大單元主題閱讀教學(xué)，它的課文內(nèi)容與體裁對(duì)比于蘇教版來(lái)說(shuō)更加統(tǒng)一，更加便于有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，也更加利于找到相同主題和體裁的文章讓學(xué)生自主進(jìn)行拓展閱讀。基于這一變動(dòng)，我也在教學(xué)中借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)更加投入地開始了這一教學(xué)模式的探究。

在教學(xué)探究中我還是常常感到迷茫，于是我在實(shí)踐的同時(shí)又回頭再去學(xué)習(xí)主題閱讀的理論知識(shí)。通過(guò)對(duì)理論的再讀，我知道了主題閱讀教學(xué)研究目的在于探索在新課程背景下主題閱讀課堂教學(xué)模式的基本方法和策略。主題閱讀教學(xué)探討的主題建構(gòu)教學(xué)區(qū)別于以往一篇帶多篇無(wú)主題的大量閱讀，而是使多篇文章匯聚于一個(gè)焦點(diǎn)，著眼于語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵，具有較強(qiáng)的沖擊力。這種模式讓我們擺脫了以往教學(xué)一篇作品和十篇乃至更多的作品、學(xué)生閱讀一篇作品或多篇作品，閱讀水平并沒(méi)有明顯的變化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困窘局面，把語(yǔ)文教育的范疇擴(kuò)大到生活的范疇，提供給學(xué)生的是開闊的視野，是高、廣、深的思想認(rèn)識(shí)，滲透人文的精神，滲透情感的體驗(yàn)，深入到學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在感悟語(yǔ)文的同時(shí)，也在感悟生活，感悟人生。它統(tǒng)領(lǐng)了語(yǔ)文的工具性和人文性，解決了我們長(zhǎng)期在兩者如何統(tǒng)一和糾纏中的困惑。不過(guò)這一教學(xué)模式對(duì)我們教師也提出了更高的要求，我們要將文本的內(nèi)容、計(jì)劃、目的、學(xué)習(xí)時(shí)間以及將要進(jìn)行的主要活動(dòng)通盤考慮，全面規(guī)劃。主題的確立，教學(xué)的設(shè)計(jì)，教材的整合、方法的選擇……都需要我們細(xì)致策劃。不過(guò)借由前人的經(jīng)驗(yàn)，我們操作起來(lái)已經(jīng)可以說(shuō)比較簡(jiǎn)單、順暢了，但這依然對(duì)我們的學(xué)科素養(yǎng)、語(yǔ)文底蘊(yùn)提出了更高的要求，要求我們有構(gòu)建教學(xué)主題、整合教學(xué)資源的能力。

對(duì)理論的再學(xué)習(xí)讓我原本迷茫的認(rèn)知豁然開朗，而給予我更直觀的影響的是學(xué)校一系列關(guān)于主題閱讀的展示示范課，這些老師直觀的課堂呈現(xiàn)，讓我對(duì)如何把握大單元主題閱讀各個(gè)課型的教學(xué)模式有了更加具體、明晰的認(rèn)識(shí)，這也促使我將這直觀的學(xué)習(xí)成果搬進(jìn)了自己的課堂中。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，我也慢慢熟悉了大單元主題閱的各個(gè)課型，逐步形成了自己的教學(xué)模式。在單元導(dǎo)讀課中我在讓學(xué)生明確單元主題和單元教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上帶來(lái)他們學(xué)習(xí)一篇略讀課文簡(jiǎn)單滲透學(xué)習(xí)方法，再讓他們應(yīng)用這一方法進(jìn)行一篇文章的拓展閱讀；在整體識(shí)字課中我堅(jiān)持字不離詞，詞不離句的教學(xué)方式推進(jìn)教學(xué)，識(shí)字寫字的同時(shí)我更注重學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解、應(yīng)用；以文帶文課中我更是努力堅(jiān)持讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文的基礎(chǔ)上多閱讀相關(guān)主題、體裁的文章，但是由于個(gè)人對(duì)課文要求的把握以及對(duì)課堂調(diào)控能力的問(wèn)題，有時(shí)拓展閱讀不得已放到了課下，這樣的效果便打了折扣；而讀寫聯(lián)動(dòng)課作為這學(xué)期我們小課題研究的主題，我除了將之與作文教學(xué)結(jié)合之外，還注意了用小練筆的教學(xué)；我還將自語(yǔ)閱讀與展示交流課相結(jié)合，讓學(xué)生將讀和讀后的收獲展示有機(jī)結(jié)合。

對(duì)于各種課型的實(shí)踐，也讓我有了一些收獲，現(xiàn)具體梳理如下：

一、單元導(dǎo)讀我這樣上

從學(xué)校開始推行單元主題閱讀開始，我就一直覺(jué)得單元導(dǎo)讀課既要讓學(xué)生從整體上把握本單元的內(nèi)容，又要學(xué)習(xí)其中一篇課文，這樣的安排課容量太大了，所以我基本一直只選取前一部分的內(nèi)容來(lái)上，既讓學(xué)生通過(guò)單元導(dǎo)讀課整體了解本單元的內(nèi)容，把握單元要點(diǎn)。

通常我會(huì)先用相關(guān)的圖片或者話題導(dǎo)入，再讓學(xué)生自主閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，然后讓學(xué)生用其中的詞句概括單元要點(diǎn)。在明確了單元要點(diǎn)之后，我便帶領(lǐng)學(xué)生們走近文本，了解要學(xué)習(xí)的文本篇目。一是走近課文，明確課文篇目；二是走近閱讀天地，知曉拓展篇目。了解了本單元要學(xué)習(xí)閱讀的篇目之后，就和學(xué)生一起走進(jìn)文本，采用瀏覽方式快速通讀全文，再用批注式閱讀方方法去具體了解其中一到兩篇自己最感興趣的課文的大致內(nèi)容，最后組織學(xué)生交流令自己感受深刻的詞語(yǔ)、句段。

這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生便能從整體上了解、把握單元要點(diǎn)了。

二、整體識(shí)字課的做法

整體識(shí)字課，在授課時(shí)我都注意字不離詞，詞不離句。具體操作分為課前預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)兩部分。

首先，我一般都會(huì)安排學(xué)生課前自己預(yù)習(xí)，關(guān)于生字方面，需要學(xué)生圈畫出生字詞，并小組分工抄寫出相關(guān)的語(yǔ)句，對(duì)字詞句進(jìn)行整理，當(dāng)然一定要將字詞句讀熟、認(rèn)過(guò)。

在課堂上也是讓學(xué)生先在組內(nèi)識(shí)字、讀句，再進(jìn)行分工后讓小組進(jìn)行展示。展示的時(shí)候提倡學(xué)生進(jìn)行生字歸類：可以分形聲字、會(huì)意字進(jìn)行分類，可以分字的結(jié)構(gòu)分類，可以用形聲字對(duì)比記憶，也可以展示多音字的多音應(yīng)用，還可以近反義詞對(duì)比記憶。對(duì)于詞語(yǔ)也建議學(xué)生分類展示：可以按照詞性、詞語(yǔ)類型分類如：AABB、ABCC、AABC、ABAC、AAB、ABB，含數(shù)字的、含顏色的、含反義詞的的、表示表情的、表示心情的，表示動(dòng)作的，描寫人物的……對(duì)于包含生字詞語(yǔ)的句子，最基本的要求學(xué)生在小組展示時(shí)，能正確有感情地朗讀，并建議他們把這些生字整合到一段話或者一首小詩(shī)中。

不過(guò)，在我具體上整體識(shí)字課時(shí)，操作中還是感覺(jué)難度很大，其中字詞的歸類學(xué)生還是能夠比較好地應(yīng)用展示的，但是將生字詞整合到一段話或者一首小詩(shī)中基本沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，我想學(xué)生應(yīng)該是不得其法，我先來(lái)設(shè)計(jì)整合效果會(huì)好一些。不過(guò)，整體識(shí)字后的課文學(xué)習(xí)在閱讀理解上明顯輕松多了。今后，我將繼續(xù)思考改進(jìn)整體識(shí)字課教學(xué)。

三、以文帶文課可以這樣上

1.能抓住本課講了一什么事。在這一環(huán)節(jié)上，只要是鍛煉學(xué)生的快速朗讀培養(yǎng)，學(xué)生的短時(shí)記憶以及學(xué)生的復(fù)述能力展現(xiàn)，就能讓學(xué)生受益。

2.抓住重點(diǎn)的句段，通過(guò)多讀讓學(xué)生在讀中體會(huì)感悟。學(xué)生交流體會(huì)感受，做到以讀代講。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，可以訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，從朗讀中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)不同形式的讀，學(xué)生會(huì)體會(huì)加深，就不用老師來(lái)說(shuō)。這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)得好，老師教得輕松。

3.學(xué)習(xí)了文后，又帶上一到兩篇文章，不作細(xì)細(xì)的分析，只是通過(guò)學(xué)生快速閱讀，交流明白了什么？在文中批注自己的體會(huì)。

要注意在課堂中，應(yīng)該少一些無(wú)休止的提問(wèn)，把課上得精煉些，要敢于舍棄。

四、讀寫聯(lián)動(dòng)課型應(yīng)用反思

讀寫聯(lián)動(dòng)課型對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫作一個(gè)很好的教學(xué)平臺(tái)，現(xiàn)對(duì)具體的應(yīng)用實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了如下反思。

我們的語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的重任，學(xué)生的習(xí)作能力又直接地反映著學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。如何提高學(xué)生的作文水平，寫出能“再現(xiàn)生活精彩”的好文章，都牽著我們每一位語(yǔ)文教師的心，而讀寫聯(lián)動(dòng)課型便是一個(gè)很好的平臺(tái)，因?yàn)殡S著課文的講解學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從中更好地體會(huì)寫作的方法與技巧，再進(jìn)行合理的引導(dǎo)、指點(diǎn)，讓學(xué)生加以應(yīng)用，便能在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。

其實(shí)，讀寫聯(lián)動(dòng)課型我們最終的落腳點(diǎn)在于寫，就是重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生平時(shí)的小練筆，把這個(gè)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練、呈現(xiàn)，以保證其訓(xùn)練的效果。比方說(shuō)在本學(xué)期教學(xué)人物描寫一組課文時(shí)，我就重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)對(duì)人物的多種描寫方法，指導(dǎo)學(xué)生從中感悟不同描寫對(duì)體現(xiàn)人物的不同特點(diǎn)有怎樣的作用，進(jìn)而引導(dǎo)他們觀察身邊的親人、朋友，應(yīng)用上所學(xué)的人物描寫方法對(duì)其進(jìn)行一個(gè)情景片段的描寫。因?yàn)閮?nèi)容貼近生活，方法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)比較到位，學(xué)生大都能寫出不錯(cuò)的描寫片段?？傮w看其中動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫的應(yīng)用較好，而神態(tài)描寫、心理描寫的應(yīng)用略差，這也讓我找到了在今后指導(dǎo)學(xué)生描寫人物時(shí)候的指導(dǎo)重點(diǎn)所在。這樣的讀寫聯(lián)動(dòng)課就把小練筆的訓(xùn)練落到了實(shí)處，讓我更明確了今后習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)。當(dāng)然，并不是每一次讀寫聯(lián)動(dòng)課都能上得這樣順暢，在這一課型剛剛起步時(shí)，雖然我們確定了隨文練筆這一目的，但是因?yàn)檫x擇的練筆內(nèi)容有時(shí)和課文內(nèi)容相距較遠(yuǎn)，課文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講就沒(méi)有很大的模仿、借鑒意義了，導(dǎo)致有時(shí)練筆效果不佳；還有的時(shí)候選擇的課文練筆內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生相應(yīng)的體悟、認(rèn)識(shí)較少，不能激發(fā)其興趣，也造成了練筆效果不佳。就在這些不如愿的練筆之后，我們通過(guò)反思自己在教學(xué)中的練筆切入點(diǎn)，找到了教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，不斷地調(diào)整、改進(jìn)，才有了今天的一點(diǎn)點(diǎn)微小的成績(jī)。

我想，我們絕不會(huì)停滯于此，我們還將繼續(xù)努力下去，做好讀寫聯(lián)動(dòng)課型的應(yīng)用與研究，讓這一課型更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作技能服務(wù)。

大單元主題閱讀的教育探究還在繼續(xù)，我也將用心實(shí)踐，不斷完善自己的教學(xué)，讓學(xué)生暢游在美妙的文字世界，獲取更多的知識(shí)。