阿依提拉·麥提庫爾班

民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)漢語學(xué)的累，農(nóng)村漢語教師更累，雖然累了，但成績卻不理想。主要原因如下：其一，在小學(xué)階段沒有上漢語課基礎(chǔ)不扎實，或由非專業(yè)教師上漢語語課，還有家長對漢語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，所以到了初中，有的學(xué)生連漢語拼音都不會；其二，學(xué)生總是認(rèn)為維吾爾語文、數(shù)學(xué)是主科，漢語是副科。其三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，沒有聽說的漢語言環(huán)境，科目多，又不主動學(xué)習(xí)。那么，如何才能提高漢語教學(xué)質(zhì)量呢？下面，簡單談?wù)剛€人的看法：

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

從初一學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)漢語時，漢語老師應(yīng)該用大量的事實向?qū)W生證明，學(xué)習(xí)漢語并不是無用的，在家勞動并不是不需要漢語。例如：現(xiàn)在，很多家用電器的操作說明都是漢語，不學(xué)漢語就沒法操作。另外，讀書可獲得更多的知識，知識越多，人越聰明，教師要鼓勵學(xué)生把學(xué)習(xí)漢語同實際生活聯(lián)系起來。比如：我們經(jīng)?？匆娐窐?biāo)上的漢字，你問問學(xué)生，誰知道是什么意思。若不知，我們把漢語學(xué)好了就明白了，舉大量的實例，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。教師要充分利用學(xué)生的成功愿望，在課堂教學(xué)中，爭取讓每位學(xué)生都能得到成功的體驗，使每位學(xué)生在不斷獲得成功的過程中產(chǎn)生快感。如：在提問時，針對不同的學(xué)生，提出不同難易程度的問題。又如：在做值日報告時，應(yīng)當(dāng)讓每一位學(xué)生都有說的機(jī)會，開始他或許只會說一句話，時間長了，他或許能說三句、四句，不開口說漢語的學(xué)生，當(dāng)他能開口說一個單詞，這也是進(jìn)步，對這樣的學(xué)生，我們應(yīng)加以表揚(yáng)。這樣，不僅調(diào)動了他們學(xué)習(xí)漢語的積極性，使他們樹立起學(xué)好漢語的信心和決心，而且使他們成為“我要學(xué)習(xí)”的主體，不斷提高學(xué)習(xí)漢語的興趣，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境對教學(xué)有很大的影響，直接影響到知識的傳授與接受，對人的成長也起決定作用。特別是在農(nóng)村初中學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境更差，大多數(shù)學(xué)生都不敢大膽地學(xué)漢語、讀漢語，更談不上說漢語，這種環(huán)境對學(xué)習(xí)是不利的。只有改變目前的這種環(huán)境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，養(yǎng)成自覺、積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能有助于漢語學(xué)習(xí)。當(dāng)然，漢語的新詞語量不斷增多，能借助教學(xué)設(shè)備來直接、快速地傳授知識給學(xué)生，讓學(xué)生直觀感更強(qiáng)，讓學(xué)生更容易地接受和理解各種知識。比如：能通過教學(xué)圖片、掛圖、多媒體教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)，都能增加學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的興趣，更能挖掘他們的潛力，也能更好地加強(qiáng)課堂氛圍，從而取得更好的教學(xué)效果。

三、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定

目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，要求所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，通過分層教學(xué)，因材施教，使目標(biāo)教學(xué)落到實處。可以說，目標(biāo)教學(xué)就是將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個個具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，爾后完成好單元的部分目標(biāo)，從而達(dá)到完成總目標(biāo)。教師在上新課前，首先弄清本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)用書上提示的教學(xué)步驟，再分析學(xué)生達(dá)到這個目標(biāo)的難點是什么。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點和難點，同時把教學(xué)目標(biāo)及時交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而達(dá)到了教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使之在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，順利完成制定的教學(xué)目標(biāo)。

四、注重情感體驗閱讀

情感體驗是《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》重要的教育理念之一。任何文本都是語言的作品，任何生動的形象、優(yōu)美的意境，乃至精巧的結(jié)構(gòu)，都必須依靠語言才能表現(xiàn)出來。反之亦然，初中生對閱讀文本的理解領(lǐng)悟也要通過語言這座橋梁。因此，對文本語言的品讀在閱讀教學(xué)中就尤為重要。在學(xué)習(xí)語言的“聽、說、讀、寫”這四要素中，讀是漢語的第一教學(xué)法?！闭b讀是激活、喚起生命體驗的重要途徑。朗讀是一種對文本再創(chuàng)造的感知過程，它既是學(xué)生對文本意義的一種建構(gòu)、內(nèi)化，同時也是文本的言語積淀為學(xué)生的語感的過程。同時，在閱讀過程中要善于誘發(fā)學(xué)生對文本的情感體驗，推動學(xué)生積極地感悟和吸收文本語言，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。如《背影》，先讓學(xué)生舉出身邊的真實事例：下崗的父親依然在親人面前露出笑容；母親拖著疲憊的身子回來，還要做飯；父母把好吃的東西留給孩子等，再去感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，并為父愛的真情所感動，從而領(lǐng)會情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，進(jìn)而更好的步入作者的內(nèi)心世界。