改革實(shí)踐教學(xué)管理培養(yǎng)創(chuàng)新能力

王振紅

摘要：創(chuàng)新需要從豐富的實(shí)踐磨礪中積累經(jīng)驗(yàn)，需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)深化對(duì)理論知識(shí)的理解，才能切實(shí)做到在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。這是對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的綜合考察。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理。尤其作為大學(xué)教育，實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的改革已成為轉(zhuǎn)變教育理念、適應(yīng)社會(huì)需求的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。故在改革實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制的過(guò)程中，以人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，才能找對(duì)方向、找準(zhǔn)路徑。

關(guān)鍵詞：高校實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G6424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0115-02

在大學(xué)教育不斷深化改革的今天，越來(lái)越注重對(duì)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新能力考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅包括理論知識(shí)的扎實(shí)程度，更對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐機(jī)會(huì)提出了更高要求。學(xué)校作為教育的主導(dǎo)方，不僅要為學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新實(shí)踐教學(xué)方法，以提高實(shí)踐教學(xué)效果。這是我國(guó)高校不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理改革的初衷。

一、實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

實(shí)踐教學(xué)以理念聯(lián)系實(shí)踐的方法為內(nèi)核，以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為初衷，在校期間為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和本行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解，幫助學(xué)生為制定職業(yè)規(guī)劃、鞏固理論知識(shí)，開拓行業(yè)視野，是高等教育體系中不可或缺的內(nèi)容。[1]

一方面，實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)；另一方面，實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生了解了自身差異，確立了職業(yè)發(fā)展方向，有助于使學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成一致，以提高教學(xué)效果。而從高校辦學(xué)模式的構(gòu)建來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)需借助社會(huì)渠道，采取校企合作、校企共建等方式，也增加了高校與社會(huì)的聯(lián)系，有助于幫助高校了解社會(huì)動(dòng)態(tài)、找準(zhǔn)人才培養(yǎng)方向，建立“知行合一”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。[2]

二、大學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理現(xiàn)狀

盡管高校已認(rèn)識(shí)到開展實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，但受固有的“重理論、輕實(shí)踐”教育觀念的影響，高校在實(shí)踐教育機(jī)制建設(shè)、教學(xué)方法、教育模式等方面仍然存在很多問(wèn)題。

（一）實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后

實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，對(duì)于硬件基礎(chǔ)設(shè)施的要求較高，甚至一些理工科專業(yè)需要專業(yè)化較強(qiáng)的實(shí)踐基地。對(duì)教學(xué)設(shè)施的高標(biāo)準(zhǔn)要求，迫使很多高校實(shí)踐教學(xué)所需的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)落后。一方面，受教育經(jīng)費(fèi)不足的影響，很多院校被迫縮減了實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入；另一方面，基于理工類等一些實(shí)踐性操作要求較高的專業(yè)，學(xué)校受技術(shù)、經(jīng)費(fèi)等條件的限制，不得不采取校企合作辦學(xué)的機(jī)制，但很多企業(yè)只是將實(shí)習(xí)學(xué)生作為公司實(shí)習(xí)員工看待，沒(méi)有發(fā)揮教育作用。

（二）實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理

受“受理論、輕實(shí)踐”傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多大學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在偏見(jiàn)，或?qū)ζ渲匾暢潭炔粔?，?dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置方面存在較多不合理性。

一方面，一些大學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并在專業(yè)課程設(shè)置方面提高實(shí)踐教學(xué)課程的學(xué)分、調(diào)減理論課程課時(shí)、增加實(shí)踐類課程課時(shí)等方法，以改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。但從實(shí)際執(zhí)行效果來(lái)看，由于教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行力度不夠，很多實(shí)踐性課程被占用，或在實(shí)踐性課程中安排理論知識(shí)授課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，無(wú)形中壓縮了學(xué)生的實(shí)踐操作時(shí)間。另外，由于校方對(duì)實(shí)踐教學(xué)疏于管理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐性課程的重視程度不夠，學(xué)習(xí)專注力不足。

另一方面，實(shí)踐性課程設(shè)置缺乏連貫性。很多院校在開設(shè)實(shí)踐性課程時(shí)，往往安排在理論課程教學(xué)之后，集中時(shí)間安排教學(xué)實(shí)習(xí)。這樣固然便于教學(xué)管理，但從另一角度來(lái)看，理論知識(shí)與實(shí)踐能力的聯(lián)系不夠緊密，課程實(shí)習(xí)時(shí)間與理論知識(shí)教學(xué)時(shí)間相隔較遠(yuǎn)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性。

（三）實(shí)踐教學(xué)模式缺乏開放性

為便于管理，很多高校對(duì)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐課程實(shí)習(xí)基地采取封閉式管理機(jī)制。盡管實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)材料得以保存，但同時(shí)也限制了學(xué)生自由開展實(shí)驗(yàn)的意愿，打消了學(xué)生求學(xué)的積極性。另外，一些高校受經(jīng)費(fèi)限制，實(shí)驗(yàn)室規(guī)模較小，或?qū)嶒?yàn)材料不足，可同時(shí)容納的實(shí)驗(yàn)人員較少，在實(shí)踐教學(xué)中不得不采取分組實(shí)踐的方法，不但拉長(zhǎng)了實(shí)驗(yàn)課程的授課時(shí)間，也沒(méi)有為學(xué)生構(gòu)建起交流平臺(tái)。

（四）師資力量薄弱

這是當(dāng)前各高校普遍存在的問(wèn)題。一是高校教師基本上來(lái)源于師范類院?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)水平較高但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)不足，特別是在授課過(guò)程中，對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授不多。二是擁有“雙師”資格的教師人才較少。雙師證即指教師資格證和專業(yè)職稱，如工程師、經(jīng)濟(jì)師等高級(jí)職稱。也就是說(shuō)，高校中具有企業(yè)或豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師稀缺，這也是實(shí)踐教學(xué)管理薄弱的一個(gè)重要原因，進(jìn)而缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

三、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，改革實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制

通過(guò)上述分析，可以看出創(chuàng)新能力對(duì)于大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的重要性。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，高校改革實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制已成為亟待解決的問(wèn)題。

（一）校企合作，共創(chuàng)校外實(shí)踐基地

校企合作辦學(xué)已成為大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的一種常規(guī)模式。不但可使大學(xué)積極服務(wù)于地方企業(yè)，也為大學(xué)生接觸社會(huì)提供了平臺(tái)，使學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。為深化校企合作，可采取兩大渠道：一是企業(yè)提供實(shí)踐基地，由教師帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)開展現(xiàn)場(chǎng)參觀和培訓(xùn)等實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，以緩解校方建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施經(jīng)費(fèi)的融資問(wèn)題，并為學(xué)生提供深入社會(huì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)；二是由學(xué)校牽頭，與行業(yè)協(xié)會(huì)合作，以企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)為平臺(tái)，建設(shè)學(xué)校實(shí)踐基地，同時(shí)接納本校學(xué)生完成實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。

（二）開放實(shí)驗(yàn)室，推動(dòng)科技創(chuàng)新活動(dòng)

為激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新熱情，學(xué)校還可采取開放實(shí)驗(yàn)室的方法，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)程，并以項(xiàng)目研發(fā)為目的，由企業(yè)贊助設(shè)立實(shí)驗(yàn)室基金，學(xué)生可自行選擇研發(fā)項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師，凡研發(fā)項(xiàng)目得到企業(yè)認(rèn)可，不但免收實(shí)驗(yàn)室使用費(fèi)用，且對(duì)相關(guān)學(xué)生給予助學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。還可在此基礎(chǔ)上組織校內(nèi)及校外的科技創(chuàng)新比賽，并予以比賽獎(jiǎng)學(xué)金，以便進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

（三）以需定教，改革實(shí)踐教學(xué)方法

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重點(diǎn)在于改革實(shí)踐教學(xué)方法。首先，以社會(huì)對(duì)不同專業(yè)人才的不同需求作為實(shí)踐教學(xué)方法設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，增加實(shí)踐類課程在專業(yè)課程計(jì)劃中所占比例，采取實(shí)踐類課程與理論課程同步進(jìn)行的方式，以促進(jìn)理論與實(shí)踐課程的結(jié)合，并使理論知識(shí)教學(xué)也向“以需定教”目標(biāo)轉(zhuǎn)化。其次，轉(zhuǎn)變考試形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)等形式作為實(shí)踐教學(xué)結(jié)課考核形式，并盡可能設(shè)置一人一題的方式，以避免學(xué)生之間相互借鑒，從而迫使學(xué)生挖掘自身潛力，激發(fā)創(chuàng)新能力。

（四）績(jī)效考核，構(gòu)建教師考核體系

對(duì)于實(shí)驗(yàn)室及實(shí)踐類課程任課教師采取績(jī)效考核方式。首先，通過(guò)教學(xué)水平測(cè)評(píng)和項(xiàng)目研發(fā)成果兩項(xiàng)重要指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)定，構(gòu)建教師實(shí)踐能力的考核體系，以提升實(shí)踐類課程教師的專業(yè)水平及研發(fā)能力；其次，積極吸納具有企業(yè)任職經(jīng)歷及項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐型人才作為客座教師或?qū)嵙?xí)教師的方式，為實(shí)踐教學(xué)增添實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，改革實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所面臨的首要問(wèn)題，也是必須渡過(guò)的轉(zhuǎn)型期。在采取一系列改革措施之前，首先要認(rèn)識(shí)自身所存在的問(wèn)題，其次運(yùn)用開放性思維，以社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，才能使高校找準(zhǔn)問(wèn)題癥結(jié)，采取深化校企合作、開放辦學(xué)理念、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，以及對(duì)教師采取績(jī)效考核機(jī)制等措施，有效激勵(lì)教師熱情，通過(guò)多渠道改革，構(gòu)建科學(xué)的、有效的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，為培養(yǎng)高校人才的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勝洪.以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理提高教學(xué)質(zhì)量的思考[J].中國(guó)教育改革與教學(xué)研究，2011，05：3-4.

[2]曹慧東，楊穎，鄭倫楚.深化實(shí)踐教學(xué)體系改革 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].中國(guó)高等教育， 2011，11：47-48.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟