淺議初中物理教學情境的創(chuàng)設(shè)

陳鴻

摘要：教學情境指的是為了能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學的目的，同時根據(jù)學生學習特點和教學內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)與教學相符合的教學情境，使學生置身于特定的情境中，引發(fā)其自身的活躍思維和情感體驗，使學生能夠積極地參與到教學活動中，以便于提高教學的實際效果。但是目前初中物理課堂在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中存在著一系列問題，本文首先對于問題和不足進行分析，進而提出初中物理教學情境的創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學情境創(chuàng)設(shè)；問題和策略

中圖分類號：G6337文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0169-01

初中物理知識雖然很多來源于實際生活，但是其中仍舊存在著大量抽象的概念和規(guī)律，這對于初中生而言，在理解上存在著較大的難度。課堂質(zhì)量的高低，最為重要的評價指標是學生在課堂教學中的參與程度，教師只有選擇適合學生的教學手段，才能夠激發(fā)學生學習的主動性和良好的課堂情緒。那么，在初中物理課堂中如何創(chuàng)設(shè)科學的問題情境，讓學生在特定的情境中完成對于物理知識和規(guī)律的主動學習，是課堂教學的關(guān)鍵因素。

一、初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題分析

（一）教師尚未意識到教學情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

在初中物理的實際教學過程中，很多教師并沒有主動進行教學情境創(chuàng)設(shè)的觀念。在當前的應試教育大環(huán)境中，相比于教學方法的創(chuàng)新而言，教師更加注重學生的學習成績，因此在教學的具體過程中，比較重視培養(yǎng)學生對于物理知識的掌握，忽略了學生在學習過程中占據(jù)的主體地位，缺乏對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。[1]

（二）形式化的教學情境創(chuàng)設(shè)

筆者相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師在進行創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的過程中容易走入形式主義的誤區(qū)，在進行示范課的講解過程中，這種情況尤為明顯。教師在課堂教學的過程中片面注重教學情境的創(chuàng)設(shè)，會導致無情境不教學情況的產(chǎn)生，對于教學情境創(chuàng)設(shè)的過分依賴，使得學生對物理知識和技能的學習程度不足，甚至會出現(xiàn)物理知識的錯誤認知。這種對于情境教學過分依賴的現(xiàn)象，不僅難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，同時會影響學生對于物理本質(zhì)的認知，使物理課堂教學失去其本質(zhì)意義。

（三）教師缺乏情境創(chuàng)設(shè)的能力

物理思維的缺乏將會對于物理課堂教學效果的好壞造成直接的影響，產(chǎn)生這種情況的主要原因在于教師在教學的過程中沒有對自身的知識面進行與時俱進的提高，對于先進的教學手段和方法無法及時掌握和學習。其表現(xiàn)在課堂教學中主要是其創(chuàng)設(shè)的物理情境脫離了學生的實際生活，或者使得情境創(chuàng)設(shè)無法利用先進的教學設(shè)備進行。[2]

二、初中物理教學情境的創(chuàng)設(shè)方法

（一）創(chuàng)設(shè)實驗物理教學情境

在初中階段學生的認知過程從感性轉(zhuǎn)變成為理性，從具體轉(zhuǎn)變成為抽象。而物理學科是以實驗教學為重點的學科，物理規(guī)律和概念的產(chǎn)生都建立在嚴密實驗的基礎(chǔ)上，因此在物理學習的過程中做好實驗研究就能夠彌補抽象大于具象的情況，讓學生獲得物理學習的基礎(chǔ)性資料。因此，在物理教學的過程中創(chuàng)設(shè)實驗情境，通過學生自我實驗，使學生獲得認知和感知的要求，從而為后期物理的學習、理論知識的理念和經(jīng)驗的獲得創(chuàng)造相應的條件。

（二）創(chuàng)設(shè)探索驗證的物理教學情境

探索驗證式教學情境創(chuàng)設(shè)的過程中，需要學生從具體情境中達到認識問題、驗證假設(shè)、處理信息和解決問題的目的，這些環(huán)節(jié)中的各種信息都需要轉(zhuǎn)換成為學生自身的知識和經(jīng)驗。另外，在探索驗證式教學情境創(chuàng)設(shè)中，學生需要以實驗觀察為基本立足點，以假設(shè)作為探究方法，以驗證作為學習手段，同時根據(jù)之前所學的知識進行問題的思考，最終達到解決問題和掌握知識的目的，在這個過程中既包括形象和動作思維，同時又包括抽象思維，可以讓學生在學習物理知識的基礎(chǔ)上，提高自身科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（三）通過多媒體教學設(shè)備進行物理教學情境的創(chuàng)設(shè)

初中物理所研究的內(nèi)容既包括微觀知識，同時又包括宏觀具體的內(nèi)容。對于物理學中的微觀知識和抽象規(guī)律的學習過程中，教師可以利用現(xiàn)代化多媒體教學設(shè)備，將微觀和抽象轉(zhuǎn)換成為豐富具體、生動形象的事物。根據(jù)教學內(nèi)容的要求，通過聲音、圖像以及圖形的處理，將靜態(tài)抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為具體的信息，創(chuàng)設(shè)具體直觀的問題情境，讓學生在學習的過程中豐富自身的思維體系，在新知識的認知過程中，找到與舊知識的連接點，從而實現(xiàn)知識體系的自我構(gòu)建和完善，幫助學生建立系統(tǒng)性的物理學科知識體系。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)的過程中主要可以創(chuàng)設(shè)以下三種教學情境：一是創(chuàng)設(shè)實驗物理教學情境，二是創(chuàng)設(shè)探索驗證的物理教學情境，三是通過多媒體教學設(shè)備進行物理教學情境的創(chuàng)設(shè)。教學情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，同時有利于激發(fā)學生的思維創(chuàng)新能力，提高課堂教學的實際效果。

參考文獻：

[1]陳亮.淺談新課程背景下初中物理教學情境的創(chuàng)設(shè)[J].中學物理（初中版），2013，31（9）：54-55.

[2]陸雪芳.初中物理教學情境的創(chuàng)設(shè)原則與基本途徑[J].亞太教育，2015， 29：136-137.

責任編輯：楊國棟