初中英語閱讀教學(xué)中的活動設(shè)計

◎　高　敏

初中英語閱讀教學(xué)中的活動設(shè)計

◎高敏

《全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：初中英語教學(xué)應(yīng)該遵循英語教學(xué)規(guī)律，把握學(xué)生的認(rèn)知特點，多途徑、多方式地開展英語教學(xué)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師既要注意遵循語言教學(xué)的規(guī)律，鞏固、拓展學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的交際和閱讀能力。本文對初中英語閱讀教學(xué)的技巧、方法進(jìn)行了總結(jié)，希望能與廣大同行切磋交流。

初中英語閱讀教學(xué)一向是英語教學(xué)的難點，詞匯量少、基礎(chǔ)差嚴(yán)重制約了學(xué)生英語閱讀的開展。教師應(yīng)用新穎多樣、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，以及“潤物細(xì)無聲”的滲透方式來組織教學(xué)。對教材與學(xué)情分析要做到準(zhǔn)確、全面，教學(xué)目標(biāo)要切實可行，并能體現(xiàn)三維目標(biāo)整體要求。

語境下的詞匯、語言的學(xué)習(xí)

英語閱讀教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)語境時，可以進(jìn)行一些別具匠心的設(shè)計，要選擇合適的話題，開展師生交流，并把握教學(xué)時機(jī)，即時生成語境。教學(xué)要基于學(xué)生、源于生活，語境創(chuàng)設(shè)要契合社會背景和文化特征。詞匯習(xí)得方面，引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解詞匯含義，在閱讀中掌握詞匯學(xué)習(xí)的技巧。例如，教師可以通過組織學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生理解“play a trick/joke”的含義；通過做出“stick paper on my pack”的動作，生動形象地描述出“make a hoax”。這是真實語境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)興趣濃厚。而在文段閱讀中，通過圖片來猜測詞義，也可以達(dá)到水到渠成的效果。在創(chuàng)設(shè)語境時，要注意文章脈絡(luò)的梳理，例如，從簡單的“What”、“who”問題過渡到“What is the result”這些深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，選擇角色，扮演閱讀文段中的角色，從而讓學(xué)生更加深刻地感悟文本，與文本進(jìn)行對話，促使學(xué)生用心智去感受、關(guān)注和體驗，讓學(xué)生作為參與者親自參與閱讀活動，進(jìn)行原始的經(jīng)驗積累。在寫作指導(dǎo)中，教師可以讓學(xué)生講述自己的經(jīng)歷，然后設(shè)置分層任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇寫作方式。在詞匯層面上，也可以通過語境識記的方式讓學(xué)生在語境中理解詞語的含義。

讀中活動設(shè)計妙趣橫生

初中英語閱讀教學(xué)要注重建立閱讀技巧與閱讀框架。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意教學(xué)的循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容從背景知識到單詞，從短語到句子，再到語篇構(gòu)成，層層遞進(jìn)，由簡到繁。聽說訓(xùn)練覆蓋面廣，練習(xí)及時充分，能為后續(xù)學(xué)習(xí)或情境表演打好基礎(chǔ)。教師可以利用簡單明了的小貼士，從標(biāo)題、圖片和首尾句等不同層面提醒學(xué)生關(guān)注閱讀技巧和策略。這些都是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀的重要方式。教師也可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地構(gòu)建閱讀框架，并充實閱讀內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的內(nèi)容可以是“When”、“Where”、“Who”、“What happened”這幾個“w”問題，如“What were people doing when the y heard the news?”、“What was the writer's feeling? ”提問設(shè)計要引導(dǎo)思維的過程，我們無法看到學(xué)生的思維過程，但是可以通過提問，讓學(xué)生說出自己的想法，充分利用提問，讓學(xué)生表達(dá)出自己的思考，激蕩起思維的火花，積極參與課堂教學(xué)。

情感滲透潤物細(xì)無聲

基于《山東省中小學(xué)德育課程一體化實施指導(dǎo)綱要》所編制的英語課程在培養(yǎng)學(xué)生英語語言運用能力的過程中，滲透著情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育，集中體現(xiàn)為對學(xué)生進(jìn)行具有多元文化素養(yǎng)、國際視野和家國情懷的人文教育培養(yǎng)。作為初中英語教師，筆者也一直在摸索閱讀教學(xué)中的德育滲透問題。其中，情感目標(biāo)是三維目標(biāo)中較難達(dá)到的目標(biāo)，也對教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。優(yōu)秀的教師在德育滲透上總是“潤物細(xì)無聲”，他們既能讓學(xué)生掌握知識，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀，如尊重他人、節(jié)約時間、感悟父母的愛并從日常生活中回報父母等。所有這些德育教育的內(nèi)容，都緊扣教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實際，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，這些也使得學(xué)生更為親其師、信其道。

充分利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)

當(dāng)前，大多數(shù)教師能熟練、合理地利用幻燈片、音頻、視頻材料及思維導(dǎo)圖等，特別是自制視頻、思維導(dǎo)圖等信息技術(shù)手段的應(yīng)用，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和交流提供了有力支持。這些多媒體資源能夠以更直觀的方式幫助學(xué)生理解句式結(jié)構(gòu)，其形式多樣、內(nèi)容豐富，學(xué)生的參與面廣，學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)。應(yīng)注意的是，這些自制多媒體素材必須貼合教學(xué)實際，如對于自制音頻、視頻和幻燈片等材料，關(guān)鍵是要做到支持學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂對話練習(xí)。

蘇霍姆林斯基說過:“沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生的智力發(fā)展”。在日常教學(xué)中，教師也應(yīng)該多一些巧思巧誘，讓學(xué)生學(xué)有所得、觸類旁通。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)第一中學(xué)）