金明實(shí)

（遼東學(xué)院 朝鮮語系，遼寧丹東118000）

基于多元化平臺的“基礎(chǔ)朝鮮語”課程模式改革

金明實(shí)

（遼東學(xué)院 朝鮮語系，遼寧丹東118000）

傳統(tǒng)的“嘴巴+粉筆”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型與建設(shè)的發(fā)展要求，利用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、多媒體、微信等現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行傳統(tǒng)課程模式改革是適應(yīng)時代發(fā)展的需求。為適應(yīng)這種變化要求，本文積極探索利用新技術(shù)展開多媒體環(huán)境下的基礎(chǔ)朝鮮語課堂教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式、基于微信平臺的第二課堂教學(xué)模式等相結(jié)合的多元化課程模式改革。

朝鮮語；多媒體；網(wǎng)絡(luò)；微信

1　課程現(xiàn)狀及存在問題分析

《基礎(chǔ)朝鮮語》課程是朝鮮語專業(yè)的必修課程，本課程通過語音、詞匯、語法、課文等教學(xué)內(nèi)容的講授，使學(xué)生掌握聽、說、讀、寫、譯等基本技能。眾所周知，外語的入門學(xué)習(xí)非常重要，興趣更是學(xué)習(xí)的動力，如能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，語言課程就已成功一半。因此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)是本課程的首要目標(biāo)。

所謂教學(xué)模式是指“在一定教學(xué)理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下，在教育和教學(xué)模式實(shí)踐中形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)、方式和操作系統(tǒng)?！保?］《基礎(chǔ)朝鮮語》課程目前在我國仍采用的是“粉筆+嘴巴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)力不強(qiáng)、老師一直是課堂的主導(dǎo)者、而學(xué)生則是被灌輸知識的對象，無法實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，更不能適應(yīng)社會對新型應(yīng)用型人才的要求。語言學(xué)習(xí)的目的是為了交流，僅停留在口頭傳授語言知識的教學(xué)模式是難以激發(fā)學(xué)生求知潛能與欲望的。因此為推進(jìn)和加快現(xiàn)代化應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型與建設(shè)，利用現(xiàn)代化技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)性人才是首要解決的問題。為適應(yīng)現(xiàn)代化應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型，《基礎(chǔ)朝鮮語》課程展開了基于網(wǎng)絡(luò)、多媒體、微信等多元化平臺的新型教學(xué)模式探索。

2　多媒體環(huán)境下的《基礎(chǔ)朝鮮語》課堂教學(xué)模式探索

克拉申第二語言習(xí)得理論由五個假設(shè)組成，即習(xí)得學(xué)得差異假設(shè)、監(jiān)檢假設(shè)、輸入假設(shè)、情感過濾假設(shè)和自然順序假設(shè)。其中輸入假設(shè)是克拉申第二語言習(xí)得理論的核心部分。根據(jù)輸入假設(shè)理論，學(xué)習(xí)者語言水平為“i”，通過“i+1”可理解性語言輸入，才能達(dá)到習(xí)得水平。因此可理解性語言輸入是語言習(xí)得的關(guān)鍵。輸入假設(shè)理論對指導(dǎo)韓國語教學(xué)模式改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。就目前國內(nèi)韓國語教學(xué)情況而言，通過與韓國人直接交流而習(xí)得韓國語的機(jī)會并不多，韓國語學(xué)習(xí)仍然以課堂教學(xué)為主，所以課堂是為學(xué)生提供可理解性語言輸入的一個重要載體。教師需盡可能為學(xué)生創(chuàng)造外語學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂中結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢，以達(dá)到優(yōu)化韓國語教學(xué)最佳效果之目的。

2.1多媒體環(huán)境下的文化導(dǎo)入

語言教學(xué)的目的是達(dá)到跨文化交際能力，因此文化教學(xué)與語言教學(xué)同等重要。目前，國內(nèi)外語教學(xué)都非常重視文化教學(xué)。學(xué)習(xí)韓國語需要了解韓國文化背景知識?；A(chǔ)朝鮮語課程每一堂課都涉及一個主題，多媒體技術(shù)能夠提供視頻、語音、圖片等技術(shù)，通過圖片、視頻方式直觀地展示給學(xué)生，既可以使學(xué)生了解韓國文化，又可以營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。比如《韓國語2》第一課的主題是春節(jié)，圍繞韓國春節(jié)飲食、春節(jié)活動、中韓春節(jié)文化差異等展開教學(xué)活動。第二課的主題是電影，圍繞電影類型、國別電影、韓國最新上映電影等話題展開教學(xué)活動。

2.2多媒體環(huán)境下的詞匯教學(xué)

采取黑板與多媒體相結(jié)合的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)分“提示-教學(xué)-效果確認(rèn)-檢驗(yàn)”等四個步驟。提示階段播放詞匯音頻，使學(xué)生對詞匯的“音”有一個大致的了解，然后進(jìn)入詞匯教學(xué)階段。詞匯教學(xué)包括詞的音、形、意、詞性、語用、文化背景因素等幾方面。音方面，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，掌握詞的音，對于特殊音變現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)解釋，反復(fù)發(fā)音練習(xí)。形方面，韓國的詞匯可分為漢字詞、固有詞、外來詞，教師應(yīng)對韓國語對應(yīng)的漢字規(guī)律、外來詞規(guī)律方面進(jìn)行講解，舉一反三。詞性方面，韓國語中關(guān)于詞性的教學(xué)非常重要，它決定了詞匯與語法之間的結(jié)合方式，尤其是韓國語和漢語詞性不同的詞匯，如 “羨慕”“思念”“需要”等詞，在韓國語中這些詞為形容詞，但在漢語中，這些詞為動詞。如果學(xué)生掌握不好中韓詞性差異，就會出現(xiàn)誤用現(xiàn)象。意義即詞義教學(xué)方面，包括詞的基本含義、引申含義、詞組、近義詞、反義詞、相近詞辨析、中韓詞義辨析等。比如韓國語中“喝海帶湯”引申含義是指落榜，“吃面條”引申含義是指結(jié)婚。這種具有引申含義的詞匯需要多擴(kuò)展。語用方面應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活場景模擬語用場景進(jìn)行交際。這時需要借助圖片、視頻等方式介入。詞匯的文化背景因素也很重要，韓國傳統(tǒng)固有物品、飲食等詞匯，可以通過圖片的方式使學(xué)生直觀理解。比如韓國傳統(tǒng)飲食“年糕湯”、傳統(tǒng)游戲“尤茨”等這種具有韓國文化特色的抽象詞匯，僅通過語言描述，學(xué)生是很難理解的。但是教師如果通過圖片的方式將“年糕湯”“尤茨”展示給學(xué)生，學(xué)生就會獲得直觀感受并理解。此外還需要注意中韓用詞習(xí)慣的不同。比如中國人照相時喜歡說“茄子”，韓國人喜歡說“泡菜”。這是根據(jù)詞匯發(fā)音特點(diǎn)產(chǎn)生的不同，漢語詞匯“茄子”一詞的發(fā)音使嘴型處于微笑狀態(tài)，而韓國“泡菜”一詞的發(fā)音則使人的嘴型處于微笑狀態(tài)。補(bǔ)充生詞基本是課文語法例句與練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯。這部分單詞講解采取連環(huán)講解法，即運(yùn)用本課新學(xué)習(xí)的語法知識與補(bǔ)充單詞結(jié)合起來，完成句子練習(xí)。這樣不僅學(xué)會了運(yùn)用新詞匯，也復(fù)習(xí)了語法知識。檢驗(yàn)階段有些詞匯可以采取音頻和圖片的方式進(jìn)行檢驗(yàn)。播放音頻，檢驗(yàn)學(xué)生詞匯聽力。圖片也可以直接檢驗(yàn)詞匯，這樣既減少了頭腦中的翻譯過程，又加快了語言的習(xí)得過程。

2.3多媒體環(huán)境下的語法教學(xué)

語法教學(xué)采取句型教學(xué)與交際功能結(jié)合的方式進(jìn)行。老師在課件里根據(jù)相關(guān)語法進(jìn)行句型總結(jié)，并鼓勵學(xué)生運(yùn)用口語進(jìn)行表達(dá)。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主造句練習(xí)。教師通過多媒體為學(xué)生模擬場景，使學(xué)生運(yùn)用新學(xué)語法進(jìn)行交際。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了韓國的比較句的表達(dá)方式，教師將可比較的物品通過PPT展示給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)圖片提示運(yùn)用新句型進(jìn)行練習(xí)。教師也可以結(jié)合真實(shí)情況與學(xué)生輕松交流。第二語言習(xí)得理論中還強(qiáng)調(diào)偏誤分析。老師設(shè)計(jì)相關(guān)語法句子，以WORD紙張形式打印出來，學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)。根據(jù)學(xué)生句子翻譯情況，老師進(jìn)行總結(jié)與分析。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的普遍錯誤情況進(jìn)行偏誤分析。

2.4多媒體環(huán)境下學(xué)生自主教學(xué)

學(xué)生自主教學(xué)是指學(xué)生充當(dāng)教師角色，講授相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式打破傳統(tǒng)教師“一言式”課堂，轉(zhuǎn)換師生角色，學(xué)生成為課堂主體，教師充當(dāng)課堂的組織者、指導(dǎo)者。教師布置相關(guān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自主準(zhǔn)備和制作課件在課堂中進(jìn)行發(fā)表。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，將枯燥乏味的課堂知識通過聲音、圖片、影像等方式，使“可理解性語言輸入”的實(shí)現(xiàn)變?yōu)榭赡?。多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使學(xué)生更主動積極地獲取知識。另外，利用多媒體教學(xué)可以節(jié)省大量書寫板書的時間，將教師解脫出來，使教師有更多機(jī)會去指導(dǎo)、幫助、鼓勵學(xué)生參與課堂，提高教與學(xué)的效率。當(dāng)然，運(yùn)用多媒體教學(xué)模式時，要使用得當(dāng)，不能過分注重多媒體的表現(xiàn)形式，而忽略語言的基本知識的傳授，不能過度使用，使學(xué)生產(chǎn)生視覺審美疲勞。所以應(yīng)提倡多媒體與板書相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

3　基于網(wǎng)絡(luò)平臺的《基礎(chǔ)朝鮮語》自主學(xué)習(xí)模式探索

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。其基本觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的接受者和知識的被灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ふ?、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的促進(jìn)者、幫助者［2］。

網(wǎng)絡(luò)為語言學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺，課外教學(xué)部分充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可根據(jù)需要展開學(xué)習(xí)活動，網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)能夠與課堂教學(xué)相輔相成，創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。《基礎(chǔ)朝鮮語》課程基于超星爾雅平臺建構(gòu)了網(wǎng)絡(luò)課程中心。《基礎(chǔ)朝鮮語》網(wǎng)絡(luò)課程中心主要由課程基本信息、課程章節(jié)、教學(xué)資源、資料庫、教學(xué)互動五大版塊組成。課程基本信息包括課程介紹、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程綱要、進(jìn)度計(jì)劃、教材等。課程章節(jié)主要包括課程的主要教學(xué)內(nèi)容，其中包括導(dǎo)入、語法、詞匯、課文、練習(xí)、擴(kuò)展等。教學(xué)資源主要包括電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等。資料庫包括課程學(xué)習(xí)資料庫和課外教學(xué)資料庫。學(xué)習(xí)資料庫主要包括試卷庫、習(xí)題庫、單詞庫、詞組庫、章節(jié)測驗(yàn)題庫、作業(yè)庫等。課外教學(xué)資料庫包括娛樂影像庫、音樂庫、音頻庫、第二課堂學(xué)生成果庫等。教學(xué)互動包括通知、作業(yè)發(fā)布、考試發(fā)布、管理、輔導(dǎo)答疑、學(xué)習(xí)討論和章節(jié)測試等。用圖標(biāo)表示如下：

網(wǎng)絡(luò)課程中心課程章節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體，這一環(huán)節(jié)的設(shè)定尤為重要。課程章節(jié)中導(dǎo)入、語法、詞匯部分設(shè)有相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)生可以提前觀看教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者是進(jìn)入課程中心重新學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中未能消化了解的部分。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生脫離課堂后，即脫離了教學(xué)環(huán)境。而網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式利用視頻、文字保存功能可以無限循環(huán)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不受時間地點(diǎn)限制進(jìn)行學(xué)習(xí)。資料庫為學(xué)生提供了豐富的資料，學(xué)生可以觀看電影、電視劇，聽音樂。試題庫中為學(xué)生提供了測試，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適時開放，學(xué)生可以自行檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。在自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自己需要登錄網(wǎng)絡(luò)中心，下載自己所需的資料，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

4　基于微信平臺的第二課程教學(xué)模式探索

“交互”（interaction）意為建立發(fā)出信息者、接收信息者及語言環(huán)境三邊關(guān)系的“合作活動”。交互模式注重語言環(huán)境的構(gòu)建 ，為學(xué)生提供觀察模仿真實(shí)語言輸入輸出的機(jī)會。微信則是這種交互模式的重要載體。微信可以建構(gòu)語言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動、師生互動、生生互動。微信作為一種信息交流工具，具有朋友圈、消息推送、語音、微信群等功能，因此教師可以充分利用微信功能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以班級為單位，建立微信群，鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。教師通過微信平臺進(jìn)行：①作業(yè)布置。在微信里用韓國語布置作業(yè)。②日常聊天。使用簡單的韓國語與學(xué)生聊天，采取語音和打字兩種方式。③主題討論。教師根據(jù)學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容，發(fā)布相關(guān)主題進(jìn)行討論，要求學(xué)生盡量使用韓國語。④在微信朋友圈里定期點(diǎn)評學(xué)生學(xué)習(xí)情況。⑤定期在微信朋友圈里發(fā)布與韓國語相關(guān)的知識，如韓國文化小知識、韓國最新資訊等。

5　結(jié)語

多媒體教學(xué)環(huán)境恰好為韓國語 “可理解性語言輸入”提供了良好的教學(xué)環(huán)境，使韓國語習(xí)得（i+1）變得可能，也顯示出外語教學(xué)的活力。另外，配合網(wǎng)絡(luò)和微信平臺的輔助教學(xué)模式，全方位打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種新型教學(xué)模式符合現(xiàn)代化應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型與建設(shè)，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是今后韓國語教學(xué)發(fā)展的方向。

［1］黃遂清，吳九占.高等師專政教專業(yè)教學(xué)模式改革研究［M］.鄭州：河南大學(xué)出版社，2010：2.

［2］何克抗.建構(gòu)主義：革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究，1997（3）：5.

責(zé)任編輯 劉志明

Curriculum Teaching Model Reform of the Basic Korean Based on Multimedia

JIN Mingshi
（Korean School，Eastern Liaoning University，Dandong Liaoning 118000，China）

The traditional teaching method does not suit the requirements of transformation and construction for modern applied universities.Taking advantage of new technologies such as networks，computers，multimedia，and We-chat to reform it is to meet the requirements of new era.To adapt the new requirements，the author puts great effort to explore multimedia class teaching model combined with the basic Korean language course basing on multimedia，self-teaching model by networks and second classroom through We-chat.

Korean language；multimedia；networks；We-chat

G642

A

1674－5787（2016）04－0125－04

2016-06-12

本文系遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“朝鮮語專業(yè)‘求同存異、韓朝并重’人才培養(yǎng)模式建構(gòu)方案研究”（項(xiàng)目編號：UPRP20140990）的階段性研究成果、2016年度遼東學(xué)院“基礎(chǔ)朝鮮語”課程教學(xué)模式改革成果。

金明實(shí)（1982—），女，吉林磐石人，文學(xué)碩士，遼寧省丹東市遼東學(xué)院韓朝學(xué)院講師，研究方向：朝鮮文學(xué)。