孫淳

摘 要 運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對(duì)我國(guó)高職院校2006-2015年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)狀況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明：立項(xiàng)課題總體層次不高、數(shù)量較少，地域分布不平衡；不同類(lèi)型高職院校立項(xiàng)數(shù)量差異大；立項(xiàng)課題多為職業(yè)技術(shù)教育研究，教育基礎(chǔ)理論研究薄弱；核心主持人缺乏。建議加大支持力度，重點(diǎn)資助國(guó)家級(jí)課題和青年課題；適當(dāng)考慮地區(qū)差異，引導(dǎo)均衡發(fā)展；加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課題立項(xiàng)；培養(yǎng)核心研究人員。

關(guān)鍵詞 全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題；高職院校；教育學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）21-0027-05

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題作為面向全國(guó)設(shè)立的且代表我國(guó)教育科學(xué)領(lǐng)域最高層次與水平的課題項(xiàng)目，反映了當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育科學(xué)研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，也在一定程度上對(duì)全國(guó)各類(lèi)院校教育科學(xué)研究水平具有評(píng)價(jià)功能。本文數(shù)據(jù)來(lái)源于全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室網(wǎng)站公布的歷年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)名單，時(shí)間跨度為2006年至2015年。通過(guò)對(duì)近10年來(lái)我國(guó)高職院校獲得的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題進(jìn)行分析，以幫助教育研究同行、科研管理部門(mén)更好地把握本學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢(shì)，為科學(xué)制定本單位教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃提供依據(jù)。

一、立項(xiàng)課題基本情況

（一）立項(xiàng)年度分布

2006-2015年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃各類(lèi)立項(xiàng)課題共有3867項(xiàng)，其中高職院校立項(xiàng)為143項(xiàng)，占3.7%。從立項(xiàng)數(shù)量上看，“十一五”時(shí)期高職院校共立項(xiàng)54項(xiàng)，年均立項(xiàng)10.8項(xiàng)；“十二五”時(shí)期高職院校共立項(xiàng)89項(xiàng)，同比增長(zhǎng)64.81%，年均立項(xiàng)17.8項(xiàng)。表1為我國(guó)高職院校2006年以來(lái)獲全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)的具體分布。從全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題年度立項(xiàng)分析，2010年是高職院校獲準(zhǔn)立項(xiàng)發(fā)展的“分水嶺”，年度變化情況大致可以分為3個(gè)階段：第一階段為2010年以前，立項(xiàng)數(shù)逐年穩(wěn)步增長(zhǎng)，主要集中在10項(xiàng)以下；第二階段為2010-2013年，2010年急劇增長(zhǎng)到29項(xiàng)，為歷史最高值，2011年隨著全國(guó)立項(xiàng)總數(shù)的下降，高職立項(xiàng)數(shù)略有下降，但仍保持較高的立項(xiàng)率，隨后立項(xiàng)數(shù)量連續(xù)遞減，2013年回到了2009年的立項(xiàng)水平；第三階段為2014年以來(lái)，年度立項(xiàng)數(shù)呈遞增趨勢(shì)。從立項(xiàng)相對(duì)量來(lái)看，高職院校全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)的百分比與立項(xiàng)絕對(duì)量反映出的趨勢(shì)相似。

（二）立項(xiàng)類(lèi)別分布

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題分為兩個(gè)級(jí)別：一類(lèi)是代表全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項(xiàng)的國(guó)家級(jí)課題，分為國(guó)家重點(diǎn)課題、國(guó)家一般課題、國(guó)家青年基金課題；一類(lèi)是代表教育部立項(xiàng)的教育部課題，包括教育部重點(diǎn)課題、教育部青年專(zhuān)項(xiàng)課題[1]。

2006-2015年我國(guó)共有26個(gè)省區(qū)市的99所高職院校獲準(zhǔn)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)143項(xiàng)，涉及四大類(lèi)課題類(lèi)別。其中國(guó)家一般課題、青年課題分別為24項(xiàng)和8項(xiàng)，對(duì)應(yīng)比例為16.78%和5.59%；教育部重點(diǎn)課題、青年課題分別為82項(xiàng)和29項(xiàng)，對(duì)應(yīng)比例為57.34%和20.28%。由國(guó)家青年基金和教育部青年專(zhuān)項(xiàng)構(gòu)成的青年項(xiàng)目類(lèi)課題共計(jì)37項(xiàng)，所占比例為25.87%。由此可見(jiàn)，教育部重點(diǎn)課題是全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦公室的首要資助目標(biāo)和重點(diǎn)資助對(duì)象，其次是青年項(xiàng)目類(lèi)課題的資助[2]。這表明國(guó)家不僅重視教育科學(xué)主體研究力量的鞏固，還注重新生研究力量的培育。遺憾的是，高職院校在教育學(xué)國(guó)家重點(diǎn)課題立項(xiàng)還未實(shí)現(xiàn)“零”突破。究其原因，筆者認(rèn)為這是由國(guó)家重點(diǎn)課題的申報(bào)條件和高職院校承擔(dān)國(guó)家級(jí)教育學(xué)重點(diǎn)課題的實(shí)力決定的。國(guó)家重點(diǎn)課題比其他類(lèi)別課題的申報(bào)條件更為嚴(yán)格，如要求申請(qǐng)人必須具有正高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或廳局級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，必須有承擔(dān)并完成過(guò)省部級(jí)以上教育科研課題的經(jīng)歷；重點(diǎn)課題的名稱(chēng)必須與指南保持一致，不得自行更改或添加副標(biāo)題；需參加現(xiàn)場(chǎng)答辯；重點(diǎn)課題的完成時(shí)限，原則上要求在2年內(nèi)完成，等等?，F(xiàn)階段，高職院校科研實(shí)力弱，研究基礎(chǔ)薄，教師科研水平低，還不具備承擔(dān)國(guó)家級(jí)教育學(xué)重點(diǎn)課題的實(shí)力。

（三）立項(xiàng)地區(qū)分布

為考察各地區(qū)教育科研力量和發(fā)展?fàn)顩r，表2以?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）為單位對(duì)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題高職院校立項(xiàng)分布做了統(tǒng)計(jì)。截至2015年底，除山西、廣西、貴州、甘肅、青海5省區(qū)外，全國(guó)26個(gè)省區(qū)市均有課題立項(xiàng)，立項(xiàng)課題地區(qū)覆蓋率為83.87%，地區(qū)分布具有非均衡性和集中性的特點(diǎn)。課題立項(xiàng)數(shù)最多的是湖南，有30項(xiàng)，占全國(guó)高職立項(xiàng)總數(shù)的20.98%，地區(qū)排名第一。浙江、江蘇、廣東、河北、山東5省分別排在第2～6位。前三位的課題立項(xiàng)總數(shù)為76項(xiàng)，占立項(xiàng)總數(shù)的“半壁江山”（占比53.15%）。按地理區(qū)域劃分，東部11省市有86項(xiàng)，占60.16%；中部7省市有42項(xiàng)，占29.38%；西部8省市有15項(xiàng)占10.5%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果不僅準(zhǔn)確客觀地反映了近10年我國(guó)高職院校教育學(xué)研究發(fā)展現(xiàn)狀，也揭示了我國(guó)高職院校教育科學(xué)研究實(shí)力和水平，東中西部地區(qū)之間、不同省域之間都存在顯著性差異，研究力量極度不平衡。

（四）立項(xiàng)院校所屬類(lèi)型分布

2006-2015年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題高職院校立項(xiàng)分布的基本特征是：以綜合、理工類(lèi)院校為主體，不同類(lèi)型院校的立項(xiàng)數(shù)量差異較大。從立項(xiàng)院校所屬類(lèi)型來(lái)看（見(jiàn)表3），綜合、理工、財(cái)經(jīng)和師范4類(lèi)院校有87所立項(xiàng)，占立項(xiàng)院校總數(shù)的87.87%，獲得立項(xiàng)128項(xiàng)，占項(xiàng)目總數(shù)的89.52%，是全國(guó)高職院校教育學(xué)研究的主要力量。農(nóng)林、醫(yī)藥、政法、藝術(shù)類(lèi)高職院校主持教育學(xué)課題的數(shù)量較少，說(shuō)明其關(guān)注重點(diǎn)不在教育學(xué)科。

（五）教育學(xué)各分支學(xué)科分布

高職院校立項(xiàng)課題涉及到全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題指南中所列的14個(gè)學(xué)科中的12個(gè)學(xué)科，如表4所示，其中立項(xiàng)最多的分支學(xué)科是職業(yè)技術(shù)教育，接下來(lái)是高等教育和體育衛(wèi)生美育。高職院校在教育學(xué)各分支學(xué)科獲得立項(xiàng)的分布是職業(yè)技術(shù)教育88項(xiàng)、高等教育13項(xiàng)、體育衛(wèi)生美育10項(xiàng)、教育經(jīng)濟(jì)與管理9項(xiàng)、比較教育5項(xiàng)、德育5項(xiàng)、基礎(chǔ)教育4項(xiàng)、民族教育2項(xiàng)、教育發(fā)展戰(zhàn)略2項(xiàng)、教育信息技術(shù)2項(xiàng)、成人教育2項(xiàng)、教育心理1項(xiàng)。另外，教育基本理論、教育史等2個(gè)學(xué)科的內(nèi)容沒(méi)有涉及。整體上看，高職院校教育學(xué)研究的主要方向集中在職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、體育衛(wèi)生美育、教育經(jīng)濟(jì)與管理，這4個(gè)學(xué)科的立項(xiàng)課題數(shù)為120項(xiàng)，占全部立項(xiàng)課題數(shù)的83.91%。比較教育、德育、基礎(chǔ)教育、民族教育、教育發(fā)展戰(zhàn)略、教育信息技術(shù)、成人教育、教育心理等學(xué)科是高職院校研究教育學(xué)分支學(xué)科中的劣勢(shì)學(xué)科，其立項(xiàng)數(shù)均在5項(xiàng)以下。

二、從立項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)透視高職院校教育學(xué)研究競(jìng)爭(zhēng)力

（一）地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)力

1.立項(xiàng)頻次

“十一五”以來(lái)，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室每年都集中組織全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)，10年間共組織了10次課題立項(xiàng)評(píng)審。從立項(xiàng)頻次看，浙江9次獲得立項(xiàng)，立項(xiàng)頻次最高，位列第1；湖南和廣東各8次，位列第2；第3～5名，分別是江蘇7次、山東6次、天津5次；其后是河北和重慶2個(gè)省市各有4次，河南獲得3次，遼寧、上海、四川、云南、新疆5個(gè)省區(qū)市各有2次，北京、內(nèi)蒙古、吉林、黑龍江、安徽、福建、江西、湖北、海南、西藏、陜西、寧夏12個(gè)省區(qū)市各1次。

2.院校數(shù)量

“十一五”時(shí)期，共有12個(gè)省區(qū)市的40所高職院校獲得立項(xiàng)，分別是浙江、湖南、廣東、天津、江蘇、重慶、四川、山東、河南、河北、上海、云南。“十二五”時(shí)期，共有14個(gè)省區(qū)新增了59所高職院校立項(xiàng)，分別是2011年的黑龍江、福建、陜西，2012年的海南、西藏、寧夏，2013年的吉林、安徽，2014年的遼寧、江西、新疆，2015年的北京、內(nèi)蒙古、湖北。59所新增立項(xiàng)的高職院校加入到研究隊(duì)伍中來(lái)，表明高級(jí)別項(xiàng)目教育學(xué)研究的“普及”程度有了很大提高，覆蓋面不斷增大。

從立項(xiàng)院校數(shù)量看，湖南有20所高職院校獲得立項(xiàng)，位列第一；第2～6名，分別是浙江14校、廣東12校、江蘇9校、河北7校、山東4校；其后是湖北、重慶、河南、新疆4個(gè)省區(qū)市各有3所院校獲得立項(xiàng)，天津、四川、上海、云南、遼寧5個(gè)省市各有2所院校獲得立項(xiàng)，黑龍江、福建、陜西、海南、西藏、寧夏、吉林、安徽、江西、北京、內(nèi)蒙古11個(gè)省區(qū)市各有1所院校獲得立項(xiàng)。數(shù)據(jù)表明，在獲得立項(xiàng)的省份中，立項(xiàng)院校數(shù)與課題立項(xiàng)數(shù)呈正相關(guān)，即立項(xiàng)的院校數(shù)量越多，立項(xiàng)的課題數(shù)量也越多。

3.項(xiàng)目結(jié)構(gòu)

從項(xiàng)目結(jié)構(gòu)看高職院校所屬區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力，國(guó)家一般課題24項(xiàng)，湖南7項(xiàng)，浙江6項(xiàng)，江蘇和廣東各3項(xiàng)，山東2項(xiàng)，湖北、新疆、福建各1項(xiàng)，占省域總數(shù)的30.77%；國(guó)家青年基金課題8項(xiàng)，主要分布在湖南（3項(xiàng)），江蘇、河北、重慶、河南、內(nèi)蒙古（各1項(xiàng)）等6個(gè)省區(qū)，占省域總數(shù)的23.08%；教育部重點(diǎn)課題82項(xiàng)，主要分布在浙江（17項(xiàng)）、湖南（16項(xiàng)）、江蘇（12項(xiàng)）、廣東（7項(xiàng)）、河北（5項(xiàng)），山東和天津（各4項(xiàng)），湖北（3項(xiàng)），湖南、四川、云南（各2項(xiàng)），重慶、上海、遼寧、黑龍江、陜西、寧夏、吉林、安徽（各1項(xiàng)）等19個(gè)省區(qū)市，占省域總數(shù)的73.08%；教育部青年專(zhuān)項(xiàng)課題29項(xiàng)，主要分布在浙江、廣東（各5項(xiàng)），湖南（4項(xiàng)），江蘇、重慶、新疆（各2項(xiàng)），河北、天津、湖北、上海、遼寧、海南、西藏、江西、北京（各1項(xiàng)）等15個(gè)省區(qū)市，占省域總數(shù)的57.69%。

（二）院校競(jìng)爭(zhēng)力

2006-2015年全國(guó)共有99所高職院校獲得全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)資助，其中有9所院校獲得3項(xiàng)以上。另外，有14所院校獲得2項(xiàng)、76所院校獲得1項(xiàng)。數(shù)據(jù)既表明了高職院校在項(xiàng)目數(shù)量上的差異，也顯示出了其在教育學(xué)研究上的梯隊(duì)狀況。

從立項(xiàng)頻次看，獲得5次資助的院校有1所（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、獲得4次資助的院校有2所（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津市職業(yè)大學(xué)）、獲得3次資助的院校有2所（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、獲得2次資助的院校有17所，僅獲得1次資助的院校有77所?！笆濉睍r(shí)期，在新增立項(xiàng)的59所高職院校中，有6所獲得2項(xiàng)以上的院校，分別是江蘇的南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院9項(xiàng)，湖北的襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院3項(xiàng)，浙江的麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院各2項(xiàng)，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院2項(xiàng)。

從項(xiàng)目結(jié)構(gòu)看高職院校教育學(xué)研究競(jìng)爭(zhēng)力，20所高職院校承擔(dān)了24項(xiàng)國(guó)家一般課題，其中溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲得3項(xiàng)，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院各獲得2項(xiàng)，17所院校各獲得1項(xiàng)；8所高職院校承擔(dān)了8項(xiàng)國(guó)家青年課題，校均1項(xiàng)；61所高職院校承擔(dān)了82項(xiàng)教育部重點(diǎn)課題，其中南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲得7項(xiàng)，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲得4項(xiàng)，天津市職業(yè)大學(xué)、聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院2所院校各獲得3項(xiàng)，湖南財(cái)經(jīng)高等專(zhuān)科學(xué)校、湖南女子職業(yè)大學(xué)、廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院8所院校各獲得2項(xiàng)，49所院校各獲得1項(xiàng)；25所高職院校承擔(dān)了29項(xiàng)教育部青年課題，其中長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院4所院校各獲得2項(xiàng)，21所院校各獲得1項(xiàng)。

整體上看，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院以獲得9項(xiàng)立項(xiàng)課題居于榜首，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院以8項(xiàng)位居第二，這兩所高職院校在教育學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)揮著領(lǐng)頭羊的作用。天津市職業(yè)大學(xué)立項(xiàng)4項(xiàng)，位居第三；排在第四名的有6所高職院校，分別是溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南女子職業(yè)大學(xué)、襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，分別立項(xiàng)3項(xiàng)，如表5所示。需要說(shuō)明的是，湖南女子職業(yè)大學(xué)和南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別已于2010年和2015年升格為普通本科院校，并更名為“湖南女子學(xué)院”和“南京特殊教育師范學(xué)院”。升本后的湖南女子學(xué)院于2013年獲得教育部重點(diǎn)課題1項(xiàng)，南京特殊教育師范學(xué)院于2015年獲得教育部青年專(zhuān)項(xiàng)課題1項(xiàng)，并未列入本文統(tǒng)計(jì)。

（三）項(xiàng)目主持人競(jìng)爭(zhēng)力

143個(gè)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題共涉及到高職院校的140位項(xiàng)目主持人，其中成功立項(xiàng)2次以上的核心主持人為3人，如表6所示。從項(xiàng)目主持人所在單位所屬地區(qū)來(lái)看，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于浙江，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于江蘇。從項(xiàng)目主持人獲準(zhǔn)立項(xiàng)的項(xiàng)目類(lèi)別來(lái)看，獲得的都是國(guó)家一般項(xiàng)目和教育部重點(diǎn)項(xiàng)目，而沒(méi)有重點(diǎn)項(xiàng)目或青年項(xiàng)目。核心主持人無(wú)論是人數(shù)還是立項(xiàng)數(shù)都顯得偏少，表明高職院校缺乏在本學(xué)科領(lǐng)域產(chǎn)生較大影響的項(xiàng)目主持人，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)更多的學(xué)科帶頭人和科研骨干將是高職院校今后的一項(xiàng)重要任務(wù)。

三、結(jié)論與建議

通過(guò)對(duì)2006-2015年度我國(guó)高職院校承擔(dān)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)情況的統(tǒng)計(jì)分析，可以得出以下結(jié)論，并提出相關(guān)建議：

第一，從課題數(shù)量及在全國(guó)所占比例來(lái)看，高職院校立項(xiàng)143項(xiàng)，僅占全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題總數(shù)的3.7%，課題的立項(xiàng)數(shù)量偏少，立項(xiàng)比例偏低；從課題級(jí)別來(lái)看，部級(jí)課題占77.62%，而國(guó)家級(jí)課題僅占22.38%，課題的總體層次不高；從課題類(lèi)別看，無(wú)重大重點(diǎn)課題立項(xiàng)，且國(guó)家青年基金課題數(shù)量偏少，課題的立項(xiàng)種類(lèi)不平衡。從一定程度反映了高職院校教育科學(xué)研究實(shí)力還比較薄弱，在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃中處于劣勢(shì)地位。建議在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題中適當(dāng)提高高職院校立項(xiàng)課題的資助比例，重點(diǎn)資助國(guó)家級(jí)課題和青年課題，支持和鼓勵(lì)中青年學(xué)者開(kāi)展教育科學(xué)研究，提升課題研究水平，提升立項(xiàng)課題級(jí)別。

第二，從地域分布來(lái)看，地域分布不平衡，課題立項(xiàng)院校主要聚集于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，尤以湖南、浙江、江蘇、廣東等省的高職院校主持課題較多，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)院校承擔(dān)的課題相對(duì)較少，這與當(dāng)?shù)氐慕逃?、?jīng)濟(jì)、文化水平密切相關(guān)。建議教育主管部門(mén)在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)時(shí)要重視地區(qū)差異，加大對(duì)中西部地區(qū)科學(xué)研究的資助力度，提高經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校教育科學(xué)研究能力，避免區(qū)域間高職院校教育研究發(fā)展不平衡進(jìn)一步加劇，促進(jìn)教育研究公平和均衡發(fā)展[3]。

第三，從立項(xiàng)院校所屬類(lèi)型來(lái)看，以綜合、理工類(lèi)院校為主體，不同類(lèi)型院校的立項(xiàng)數(shù)量差異較大。綜合類(lèi)和理工類(lèi)院校承擔(dān)了全部課題的66.44%，而師范類(lèi)院校承擔(dān)的課題較少，表明在教育科學(xué)研究領(lǐng)域，師范類(lèi)高職院校的科研水平與其所處的教育行業(yè)地位不相匹配。建議不同類(lèi)型的高職院校認(rèn)真分析自身資源，整合相關(guān)學(xué)術(shù)資源，建設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，大力培育具有區(qū)域特色、行業(yè)特色的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和項(xiàng)目選題，積極參與全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題的申報(bào)和研究工作，爭(zhēng)取在全國(guó)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地。

第四，從教育學(xué)各分支學(xué)科來(lái)看，職業(yè)技術(shù)教育是高職院校重點(diǎn)關(guān)注的研究主題。德育、基礎(chǔ)教育、民族教育、教育發(fā)展戰(zhàn)略、教育信息技術(shù)、成人教育、教育心理等分支學(xué)科也是教育科學(xué)不可或缺的重要研究領(lǐng)域，但目前高職院校對(duì)這些學(xué)科的關(guān)注度較低，對(duì)教育基礎(chǔ)理論研究較少。建議高職院校在開(kāi)展應(yīng)用性研究的同時(shí)，重視加強(qiáng)對(duì)教育基本理論的研究，促使教育理論研究和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究保持一定的平衡。

第五，從項(xiàng)目主持人來(lái)看，無(wú)論是人數(shù)還是平均獲準(zhǔn)立項(xiàng)數(shù)都偏少。近10年來(lái)，全國(guó)高職院校僅有3位核心主持人，且最多立項(xiàng)數(shù)為2項(xiàng)，說(shuō)明我國(guó)高職院校缺乏在教育學(xué)科領(lǐng)域中產(chǎn)生較大影響的領(lǐng)軍人物。建議通過(guò)制度創(chuàng)新，加強(qiáng)核心研究人員和新興科技力量的培養(yǎng)，進(jìn)而提高高職院校教育科學(xué)研究競(jìng)爭(zhēng)力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]溫穎，曹曄.2003-2012年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育立項(xiàng)課題統(tǒng)計(jì)分析[J].教育與職業(yè)，2013（33）：18-20.

[2]楊方琦.全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類(lèi)立項(xiàng)課題的統(tǒng)計(jì)與分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（7）：43-48.

[3]車(chē)如山，姚捷.從課題立項(xiàng)看高等教育研究——基于2010-2014年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題分析[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（5）：52-59.