基于創(chuàng)新理念的高中物理實驗教學研究

張文燕

摘 要：物理實驗過程中，創(chuàng)新具有重要意義。從利用趣味實驗激發(fā)學生興趣，增強創(chuàng)新意識；采用簡單物品進行物理實驗，激發(fā)創(chuàng)新思維；改變物理實驗方法目的與內(nèi)容，優(yōu)化創(chuàng)新探索等方面研究創(chuàng)新之花開放在高中物理實驗教學中。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；高中；物理；實驗教學

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0007-01

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗也因此成為物理教學的重點之一。物理教學有不同的模式和方法，不同的方式有不同的效果。教師可以根據(jù)實驗內(nèi)容、要求及目的，自己選擇適合的模式，并進行適當?shù)膭?chuàng)新，提高物理教學質(zhì)量，使學生能在學習過程中不斷得到觀察能力及動手能力的培養(yǎng)，樹立科學的態(tài)度，增強學生的綜合能力，為祖國培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新人才。本文就高中物理實驗的創(chuàng)新進行研究。

一、利用趣味實驗激發(fā)學生興趣，增強創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師。如果學生對物理實驗有了興趣，那么學生便會時刻觀察與思考有關(guān)物理實驗的一切，而且創(chuàng)新物理實驗離不開這種觀察和思考。所以，激發(fā)學生對物理實驗的興趣是提升創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。過去的課堂教學中，教師采用“填鴨式”教學，課堂只是老師一個人的課堂，學生因為無法參與進去，每節(jié)課都收效甚微，這種情況繼續(xù)發(fā)展可能會減弱學生對物理實驗的興趣。在此狀況下，成功調(diào)動學生的積極性與能動性顯得尤為重要。此時迫切需要一種新的教學理念，于是趣味教學應(yīng)情而生。趣味教學以學生為主體，教師只是主導。教師應(yīng)該根據(jù)課本不同的實驗要求設(shè)計出不同的情景，激發(fā)學生的物理實驗興趣。例如，學習圓周運動時可以這樣進行實驗：用細線拴好裝有水的紙杯，讓其在豎直面內(nèi)進行圓周運動，實驗過程中會發(fā)現(xiàn)，杯內(nèi)的水沒有灑落。這個現(xiàn)象增強學生的求知欲，提升學生對物理實驗的興趣。學習自由落體時，可以用刻度尺做“測定反應(yīng)時間”的趣味實驗，讓學生對物理實驗充滿探索的興趣與欲望，進而強化學生學習的內(nèi)部動機。此外，教師還可以設(shè)計實驗情景讓學生分組進行試驗。分組模式是物理實驗教授過程中高效的模式，每組人數(shù)不宜太多，至少保證每個人都有進行操作實驗的機會。分組時，教師需要根據(jù)學生的情感、態(tài)度、能力等各方面的不同進行科學分組。小組內(nèi)部的有效合作，可以讓學生在娛樂中有所收獲，在動手操作中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如在研究牛頓第二定律加速度的實驗中，可以將課本上的演示實驗改成學生動手實驗，讓學生在分組合作實驗過程中收獲快樂和知識。

二、采用簡單物品進行物理實驗，激發(fā)創(chuàng)新思維

實驗并非一定要進入實驗室中進行，在平時的課堂甚至是生活中，有時也可以很好地完成一項實驗。當然，能想到用簡單器材完成實驗的人，是具備較強創(chuàng)新能力的。在平時的物理課堂上，教師可以多多引申物理實驗內(nèi)容，利用簡單物品進行物理實驗。經(jīng)常進行這方面的訓練，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生能夠?qū)W會自主創(chuàng)新。如在教學摩擦力這一內(nèi)容時，可以讓學生之間相互配合進行實驗：甲學生從上方讓筆垂直下落，乙學生將手半握著，并停在鉛筆的正下方，當鉛筆落到乙學生手中時，乙學生便可感到鉛筆與手掌的摩擦。親身感知摩擦力會激起學生對物理實驗的興趣，從而讓學生更好地設(shè)計創(chuàng)新實驗。再如，講授高一物理彈力這一內(nèi)容時，可以這樣進行實驗：使用帶孔的乒乓球，并在孔內(nèi)塞入一根細管，然后向球內(nèi)注入有顏色的水，輕輕擠壓乒乓球，可以觀察到管內(nèi)水柱上升。這樣直觀的現(xiàn)象，可以讓學生很容易掌握新的物理知識，有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

三、改變物理實驗方法目的與內(nèi)容，優(yōu)化創(chuàng)新探索

教學方法需要創(chuàng)新，教學目標也需要創(chuàng)新。在物理實驗中，如果教師的教授模式得到創(chuàng)新，會有不同的課堂效果。創(chuàng)新其實很簡單，改變一下條件，改變一下實驗物品，便會對實驗帶來明顯的影響。教師可以在原有實驗的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，比如改變一下實驗的目的，改變實驗的方法或者儀器等等，這些不同方面的創(chuàng)新可以為學生帶來新的學習收獲。此外，可以不對實驗方法進行改變，而是進行實驗內(nèi)容的增設(shè)。教師可以通過增設(shè)條件或者實驗過程，讓學生在實驗中收獲更多的知識，并學會這種創(chuàng)新方法。例如，在探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件時，教師可以先引導學生做部分導體切割磁感線、條形磁鐵穿入螺線管及法拉第電磁感應(yīng)實驗，之后講解磁通量的定義，讓學生根據(jù)所做的三個實驗揭示電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件。相對于教師動手展示以及乏味的說教，這是一種創(chuàng)新，更是一種進步。再如，進行電路實驗時，教師可以分發(fā)給學生電池、開關(guān)、導線、燈泡等必需品，讓學生利用這些器材設(shè)計不同的電路使燈泡發(fā)光。這些不同的設(shè)計方法，其實就是一種創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

總之，物理更傾向于培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力、思維能力。作為一門實驗性基礎(chǔ)學科，教師要精心設(shè)計物理實驗，引導學生研究物理現(xiàn)象，加深學生對物理知識的理解。而在物理實驗過程中，創(chuàng)新對于促進學生成長成才具有重要意義。要注重利用趣味實驗激發(fā)學生興趣，增強創(chuàng)新意識；采用簡單物品進行物理實驗，激發(fā)創(chuàng)新思維；改變物理實驗方法目的與內(nèi)容，優(yōu)化創(chuàng)新探索。

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