王娟華

摘 要：當前，中職英語教學中存在嚴重的兩極分化現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學模式多采用“一刀切”的方法開展教學活動，學生很容易喪失學習興趣。文章簡述分層教學原理，在教學內(nèi)容與方法分層的基礎上從教學情境、學生特點入手論述了中職英語教學中的分層教學策略。

關鍵詞：中職；英語教學；最近發(fā)展區(qū)；分層教學；研究

中圖分類號：G712；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0048-01

現(xiàn)階段大多數(shù)中職學校都采用學生免試入學的招生方法，因此，生源素質(zhì)差異較大，學生文化水平和基礎知識水平表現(xiàn)出明顯的層次性特點。不少中職學生來自農(nóng)村，在英語學習方面表現(xiàn)出更為明顯的個體差異。因此，中職英語教學應對學生個體差異予以充分重視和關注，采用差異性、分層次的教學方法，做到“量體裁衣”，確保全體學生能夠從課堂教學中獲益。

一、分層教學與最近發(fā)展區(qū)原理

所謂最近發(fā)展區(qū)，即學生自主學習以及自主完成課堂任務的能力，也叫現(xiàn)有水平，是學生基于自身努力，或基于教師、其他同學的幫助成功解決問題的個人水平，也可稱之為發(fā)展水平，而最近發(fā)展區(qū)則處于現(xiàn)有水平和發(fā)展水平兩者之間。教師在組織教學內(nèi)容、安排教學活動以及設計教學問題時，都應對學生最近發(fā)展區(qū)有良好的把握，提高學生學習效率，確保課堂教學效果。不同學習水平的學生發(fā)展區(qū)不同，所以層次化教學應基于最近發(fā)展區(qū)原理來開展，后者也應被視為層次劃分的根本依據(jù)。同時，學生認知水平以及知識層次會不斷發(fā)展變化，最近發(fā)展區(qū)也并非固定不變。因此，教師應充分關注學生基礎知識水平與最近發(fā)展區(qū)的動態(tài)變化，注意分析總結學生層次，結合學生實際情況來開展層次化教學。

二、中職英語教學中分層教學的應用策略

（1）從層次劃分的可變性入手開展層次教學。分析最近發(fā)展區(qū)原理和層次教學之間的關系不難看出，中職英語教師在開展層次化教學時首先應對學生最近發(fā)展區(qū)予以關注和重視，應遵循最近發(fā)展區(qū)在學生知識提高以及學習時間推移的同時表現(xiàn)出動態(tài)可變性這一原則，及時、合理地調(diào)整學生分層，做到不固定、不僵化，充分體現(xiàn)分層教學的可變性特點，靈活開展教學，確保分層教學的實效性。以學生A、B為例，兩名學生在入學時英語基礎相對較差，口語水平不高，對教師組織的一些課堂互動活動表現(xiàn)得不夠積極。經(jīng)過認真分析兩人的學習情況，從他們實際學習水平出發(fā)，促使他們在實現(xiàn)基礎知識目標的同時，盡量達成教學能力目標。例如，在學習Unit5“Danger and safety”時，要求他們掌握最基礎的“some words and expressions about warning signs”，并引導其查閱課外資料充實文本內(nèi)容，擴大詞匯量。經(jīng)過一段時間的學習，A、B兩人課堂學習的熱情明顯上升，學習過程中也不再僅僅著眼于基礎詞匯和短語，而更重視教材文本的發(fā)掘。教師在此基礎上加以進一步的引導，在課堂上有意識地給二人提供更多的表現(xiàn)機會，促使他們勇于發(fā)言并積極參與課堂討論，一個學期后，A、B兩生的英語綜合素質(zhì)均有明顯的提升。

（2）創(chuàng)設情境以開展分層教學。作為一個相對特殊的學生群體，有的中職學生學習基礎薄弱、學習習慣較差是不爭的事實，但無論學生學習水平如何，其好勝心強、不甘人后的特性是這個年齡段學生共同的性格特征。教師應基于學生這一特征，以教材為基礎積極創(chuàng)新，合理創(chuàng)設情境來開展層次教學，充分激發(fā)學生參與學習的熱情和競爭意識。以“Applying for a job”為例，教師可帶領學生創(chuàng)設“參加某公司招聘”這一情境，教師和部分學生扮演招聘人員，其他同學則是面試人員，每人都手持簡歷，排著長長的隊伍。招聘人員“刁鉆辛辣”的問題讓不少同學左支右絀，使之意識到贏得一份工作是多么不容易，進而激發(fā)其努力學習、不斷提高專業(yè)技能、不斷發(fā)展自我的學習欲望。應注意的是，教師在帶領學生逐步融入所創(chuàng)設的教學情境后，不應一味地沉浸在情境體驗中，提出層次性任務才是課堂教學的關鍵和重心，這也是學生學習的重要環(huán)節(jié)。

（3）從學生專業(yè)特點入手開展層次化教學。學情、專業(yè)不同，學生最近發(fā)展區(qū)也表現(xiàn)出一定差異，所以，教師在劃分學生層次時也應充分考慮專業(yè)差異。國際貿(mào)易與商務英語專業(yè)的學生大部分英語基礎較好，與其他專業(yè)學生相比知識掌握得更為扎實，教師可將其歸為A類學生；幼師以及旅游等專業(yè)學生則歸入B類；機電、汽修等專業(yè)學生可歸為C類。在明確專業(yè)層次劃分的基礎上開展層次化教學，可有效滿足學生英語學習需求。

三、結束語

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，分層教學法作為一種有效的課堂組織形式在中職英語教學中得到廣泛應用，它對于中職英語教學的積極意義毋庸置疑。但是與常規(guī)教學方式相比，分層教學法尚存在不少問題和挑戰(zhàn)，需要在教學實踐中不斷完善和提高?？偟膩碚f，分層教學法是一種有益的、大膽的、可貴的探索和嘗試，對傳統(tǒng)教學模式的弊端與不足是一種有效的彌補，對中職教育教學相對滯后這一現(xiàn)狀有很好的改變和促進作用，是中職英語教學擺脫困境、提高教學質(zhì)量的一個有效途徑。

參考文獻：

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