蔣超凡

摘 要：構(gòu)建開放式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，能激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。建設(shè)開放實(shí)訓(xùn)室；加強(qiáng)師資培訓(xùn)，增強(qiáng)特色專業(yè)教學(xué)軟實(shí)力；構(gòu)建創(chuàng)新型學(xué)習(xí)課堂；優(yōu)化教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)習(xí)；開放；師資；創(chuàng)新；教學(xué)方法

中圖分類號：G712；G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0050-01

一、建設(shè)開放實(shí)訓(xùn)室

中職教學(xué)應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，構(gòu)建獨(dú)特的專業(yè)學(xué)科培養(yǎng)體系，積極延伸實(shí)訓(xùn)室內(nèi)涵，以建設(shè)特色專業(yè)實(shí)訓(xùn)室為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型的個性化人才。特色教學(xué)實(shí)訓(xùn)室主要表現(xiàn)在時間與空間上的開放，開放形式應(yīng)靈活多樣，如全天候開放、階段性開放、預(yù)約開放等。實(shí)訓(xùn)室可對全校師生進(jìn)行全天候開放。在滿足全校師生理論及實(shí)踐需要和滿足教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對校外其他學(xué)科的教師和學(xué)生開放。全天候開放時，首先應(yīng)確保專業(yè)課的正常教學(xué)。同時，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生對感興趣的領(lǐng)域開展個性化實(shí)驗(yàn)和制作，引領(lǐng)學(xué)生自己設(shè)計，自己加工制作，充分利用實(shí)訓(xùn)室資源，進(jìn)行全方位實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生潛在的綜合能力。在對外開放的過程中，采取預(yù)約開放，可以通過網(wǎng)上預(yù)約和電話預(yù)約，讓實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行提前安排。另外，針對集訓(xùn)情況，實(shí)訓(xùn)室可進(jìn)行階段性開放，依托實(shí)訓(xùn)室資源設(shè)備開展現(xiàn)場教學(xué)，這種多樣化的表現(xiàn)形式使得特色專業(yè)實(shí)訓(xùn)室資源得以最大化利用。

二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，增強(qiáng)特色專業(yè)教學(xué)軟實(shí)力

目前，硬件和軟實(shí)力都是初始階段，師資力量是一個瓶頸。對教師的培訓(xùn)是增添新鮮血液和活力的保證。要科學(xué)規(guī)劃短期培訓(xùn)、中期培訓(xùn)和長期培訓(xùn)。短期培訓(xùn)針對性較強(qiáng)，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，尤其是技能方面的訓(xùn)練，通過一個階段的強(qiáng)化訓(xùn)練必須熟練掌握。中期培訓(xùn)一般是二至三年，注重培訓(xùn)的深度與廣度，要提升“雙師型”教師的綜合能力，在培訓(xùn)方案制定中必須有中期培訓(xùn)的規(guī)劃，強(qiáng)化教師的專業(yè)技能。長期培訓(xùn)是教育教學(xué)發(fā)展的需要，知識的更新非常迅速，師資的培訓(xùn)必須是長期性的，培訓(xùn)要貫穿于教師職業(yè)生涯的各個階段。針對不同階段的需求，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與方式，努力提升師資力量，讓教師知識得到不斷更新，與時俱進(jìn)，以滿足專業(yè)發(fā)展的需要。

三、構(gòu)建創(chuàng)新型學(xué)習(xí)課堂

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過各種訓(xùn)練模式，提高學(xué)生的積極性與參與性，打破以往教學(xué)中“一人做，多人看”的局勢，學(xué)生在每一個崗位中能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性。同時，教師對學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督，大大減少學(xué)生在訓(xùn)練中的“偷懶”現(xiàn)象。在訓(xùn)練過程中，他們能積極地進(jìn)行探索，主動發(fā)現(xiàn)并提出問題，參與意識得到明顯的提高。

（2）提高課堂學(xué)習(xí)效率。以小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓每一位學(xué)生各司其職、人人有任務(wù)、相互協(xié)調(diào)、相互配合，以提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。進(jìn)行針對性強(qiáng)化訓(xùn)練，要對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練，使他們的操作熟練程度不斷加強(qiáng)，課堂中他們學(xué)到了更多的操作技能與操作技巧。在作業(yè)中，動手、動腦、動眼，真正做到在“做中學(xué)”，達(dá)到“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一，使他們學(xué)到更多的知識技能，課堂學(xué)習(xí)效率上了一個新的臺階。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。知識技能不僅是師生間的傳遞，更是生與生之間的傳遞，形成一種相互學(xué)習(xí)的氛圍。在這種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新意識，讓他們有更多好的設(shè)想、好的方法付諸于實(shí)踐，在實(shí)踐中摸索，在實(shí)踐中發(fā)展。在創(chuàng)新型學(xué)習(xí)課堂上，能夠在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，讓學(xué)生有更多的機(jī)會鍛煉技能，發(fā)揮才干，在學(xué)習(xí)中不斷提高創(chuàng)新能力。

四、優(yōu)化教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位

充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。一是案例教學(xué)。通過案例的分析引起學(xué)生的興趣，同時設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生思考。二是直觀教學(xué)。讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中領(lǐng)悟和感受知識，由于直觀教學(xué)是在接觸實(shí)際事物中進(jìn)行的，它所得到的感性知識與實(shí)際事物之間的聯(lián)系比較密切，同時直觀教學(xué)給人以真實(shí)感和親密感。因此，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是探究教學(xué)。通過組織探究活動，讓學(xué)生參與課堂問題的解決，設(shè)置多個探究環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，降低目標(biāo)的難度。在這一過程中注重教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，不是將答案直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自行歸納，最終形成知識結(jié)構(gòu)。四是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。即在學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上通過任務(wù)安排，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)一步鞏固知識、鍛煉專業(yè)技能，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思。在學(xué)生操作過程中，適當(dāng)給出暗示，要給出首尾而忽略中間，不固化步驟，以防禁錮學(xué)生的思維。最大限度地培養(yǎng)學(xué)生探索精神與創(chuàng)造能力。

五、開放式學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

（1）有效地利用了教學(xué)資源。構(gòu)建開放式學(xué)習(xí)課堂的前提是整合優(yōu)化各種教學(xué)資源，可以將教學(xué)設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)籌安排，提高設(shè)備的利用率，有效避免了設(shè)備閑置狀態(tài)。各種教學(xué)資源在這種教學(xué)環(huán)境中可以得到有效利用，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，可以節(jié)約資源。

（2）為個別化教學(xué)提供平臺。教師可以充分抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開教學(xué)。一方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)化組合，另一方面可以在實(shí)際操作中合理安排工作任務(wù)。針對學(xué)生的個性差異進(jìn)行專門訓(xùn)練，能發(fā)揮學(xué)生的特長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的互助學(xué)習(xí)也得到了較好的開展，使教師的教學(xué)有了更強(qiáng)的針對性。

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