胡思運(yùn)

摘 要：課堂提問(wèn)是師生共同推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的策略，語(yǔ)文課堂問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)符合兩個(gè)實(shí)際，學(xué)生實(shí)際和文本實(shí)際；問(wèn)題設(shè)計(jì)具有合理性，應(yīng)根據(jù)不同課時(shí)特點(diǎn)，合理選擇記憶、翻譯、解釋、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)這七類(lèi)問(wèn)題；問(wèn)題設(shè)計(jì)具有完整性，引入、提出、回答、評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；問(wèn)題設(shè)計(jì)；有效性；合理性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）32-0052-01

課堂教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)共同從未知走向已知的過(guò)程，在師生互動(dòng)的方式上課堂提問(wèn)不可缺少，通過(guò)提問(wèn)教師將學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)傳遞給學(xué)生，借此學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己原有認(rèn)知與待學(xué)知識(shí)之間存在的差距。也正是因?yàn)檫@種差距的存在繼而形成壓力，推動(dòng)師生進(jìn)一步互動(dòng)，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，提出問(wèn)題的質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的能力，好的問(wèn)題能夠在學(xué)生迷惑彷徨之時(shí)給學(xué)生指引正確的探究方向，能夠啟迪學(xué)生新的思考。

一、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合兩個(gè)實(shí)際

提問(wèn)的精心設(shè)計(jì)固然少不了在備課階段精研教材和反復(fù)推敲，而符合實(shí)際更是問(wèn)題設(shè)計(jì)的前提。這里的“符合實(shí)際”既指符合學(xué)生實(shí)際，也指符合文本實(shí)際。所謂符合學(xué)生實(shí)際，就是要考慮教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)及其所處年齡階段的認(rèn)知規(guī)律；所謂符合文本實(shí)際，就是指要善于用不同的方法解讀不同文體的文本，要考慮不同文本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)。只有將課堂提問(wèn)的設(shè)置建立在認(rèn)知心理學(xué)和文本解讀的理論基礎(chǔ)上，做到因人而異、因文而異，才可能實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)。

二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有合理性

根據(jù)布魯姆對(duì)認(rèn)知行為的六種分類(lèi)，桑德斯提出了問(wèn)題的七種類(lèi)型，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分別是：記憶、翻譯、解釋、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，受時(shí)間限制，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)少而精，對(duì)量的控制是為了對(duì)質(zhì)的保證，這樣才能為學(xué)生留有充分的思考和表達(dá)的時(shí)間，這就要求教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)置課堂提問(wèn)。問(wèn)題的設(shè)定應(yīng)該與所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，同時(shí)課堂提問(wèn)不能一味地停留在表層，問(wèn)一些簡(jiǎn)單的記憶類(lèi)問(wèn)題，抑或是隨口便問(wèn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”類(lèi)似這樣的問(wèn)題，發(fā)問(wèn)不少，收效甚微。一般而言，語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)不同，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也不同。第一課時(shí)重點(diǎn)是解決課文的生字詞，以及課文的朗讀問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中大部分時(shí)間用在教師指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音和朗讀課文上。同時(shí)，教師提出來(lái)的問(wèn)題也是以記憶類(lèi)為主，雖有一些涉及到分析類(lèi)的問(wèn)題，但基本是比較簡(jiǎn)單的，如文章可以分成幾個(gè)自然段等。第二課時(shí)則轉(zhuǎn)向了對(duì)課文的理解。教學(xué)中，教師一方面設(shè)置的問(wèn)題多了，另一方面問(wèn)題的難度也有所增加，明顯以分析類(lèi)、評(píng)價(jià)類(lèi)問(wèn)題為主。

教師不但要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要善于提出問(wèn)題。教材內(nèi)容往往比學(xué)生認(rèn)知水平高，尤其是教學(xué)的重難點(diǎn)，往往不是能通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的提出就能解決的，而是要把解決的問(wèn)題設(shè)置成幾個(gè)不同層級(jí)，如先問(wèn)一個(gè)記憶類(lèi)的問(wèn)題，再讓學(xué)生進(jìn)行解釋?zhuān)S后再引導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)，做到由淺入深，由易到難。尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，更需要老師由淺入深地進(jìn)行引導(dǎo)，切不可一下子拋出過(guò)于艱澀難懂的問(wèn)題，或者是一直停留在表層，深入不下去。這樣不僅不能拓展和深化學(xué)生的思維活動(dòng)，反而會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊n堂師生的對(duì)話并非簡(jiǎn)單的問(wèn)答流程，而是螺旋上升的推進(jìn)關(guān)系。

三、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有完整性

從整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)看，完整的課堂提問(wèn)能與教學(xué)過(guò)程完美融合，而且每一個(gè)發(fā)問(wèn)通常含有如下幾個(gè)階段。其一，置境階段。何謂“置境”就是設(shè)置問(wèn)題情境，從知識(shí)講解轉(zhuǎn)為問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生在心理上對(duì)問(wèn)題的解釋與探究有一定的準(zhǔn)備。其二，質(zhì)疑階段。在教師提出問(wèn)題后，留足時(shí)間讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，提出自己的質(zhì)疑。其三，誘發(fā)階段。這個(gè)階段發(fā)生在學(xué)生回答問(wèn)題之中，對(duì)于學(xué)生的回答要實(shí)時(shí)關(guān)注，當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)方向的偏離或困難時(shí)，教師要及時(shí)解答，給予學(xué)生正確的指引，促進(jìn)問(wèn)題的解決。其四，評(píng)價(jià)階段。該階段是師生互動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，往往容易被忽視。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生在做出回答和努力后都有被肯定和認(rèn)可的需求，教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)給予科學(xué)的評(píng)價(jià)、質(zhì)性的評(píng)價(jià)，或給予必要的建議，促進(jìn)學(xué)生的思維更為深入，認(rèn)知更為全面。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是問(wèn)題的引入——提出——回答——評(píng)價(jià)。對(duì)教師，尤其是剛?cè)肼毜男陆處煟@些都應(yīng)該是在課前設(shè)計(jì)好的。值得說(shuō)明的是，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答環(huán)節(jié)中，很容易出現(xiàn)一些教師預(yù)設(shè)范圍之外的內(nèi)容，這是課堂上生成性的表現(xiàn)。對(duì)于這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)提高自身的課堂應(yīng)變能力，因?yàn)檎n堂教學(xué)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，事先的設(shè)計(jì)往往無(wú)法與實(shí)際的教學(xué)相吻合，此時(shí)，靈活運(yùn)用提問(wèn)就顯得尤為重要。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，有效的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維水平，而且能通過(guò)師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話，師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。教師備課階段對(duì)教材的鉆研以及對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和反復(fù)推敲是有效的課堂提問(wèn)的前提。“磨刀不誤砍柴工”，只有做好了準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)，才能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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