周揚帆

【摘 要】傳統(tǒng)的課堂中，教師僅僅扮演著教書匠的角色。在推行素質(zhì)教育的今天，筆者倡導(dǎo)構(gòu)建問題引領(lǐng)下自主合作探究型課堂，在此課堂里，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，應(yīng)該更多地扮演設(shè)計者、促進者、對話者、組織者等角色。

【關(guān)鍵詞】教師 設(shè)計者 促進者 對話者 組織者

一、引言

傳統(tǒng)意義下，教師的角色是“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。但基于當(dāng)今素質(zhì)教育的背景下，在新型課堂里，教師角色發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，由原先的“消費者”轉(zhuǎn)變到“生產(chǎn)者”，由“教書匠”轉(zhuǎn)變到“研究員”，由“施教者”轉(zhuǎn)變到“引導(dǎo)者”，由“獨奏者”轉(zhuǎn)變到“伴奏者”，由“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變到“決策者”。

問題引領(lǐng)下的自主合作探究型課堂（下文簡稱新型課堂）立足課堂教學(xué)實際，以“問題”為切入點，教師創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題、檢驗問題及擴展問題，讓其通過自主合作學(xué)習(xí)的方式去探究知識。正確處理學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系非常重要，學(xué)生是積極主動的實踐者，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握研究方法和學(xué)習(xí)策略。

新型課堂教學(xué)強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者、會話者和組織者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的師生互動的過程。在傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)僅僅是指教師教和學(xué)生學(xué)；而新型課堂中，卻是不斷融化于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行教案的過程，而且是師生共同開發(fā)、豐富課程的過程。課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)過程成為教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的過程，于是，教師的角色不再只是知識的傳授者，而發(fā)生了如下變化：

二、由實施者向設(shè)計者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂中，教師僅僅只是個“教書匠”，其任務(wù)局限于知識和技能的傳授上，是課程教學(xué)的被動實施者。教師的思維大都局限在既定目標(biāo)達到的方面，從未對動態(tài)的、偶然的課堂因素進行關(guān)注和反思。

而真正的課堂存在著不確定的、動態(tài)的因素，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評價都處在不斷的變化之中。這就賦予了教師“設(shè)計者”的使命，有賴于教師結(jié)合具體的活動情境，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的特點，對整個課堂的教學(xué)進行合理的設(shè)計，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方式或手段、教學(xué)策略、教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)法指導(dǎo)、評價體系（包括評價內(nèi)容、評價手段、評價標(biāo)準(zhǔn)等）等。在新型課堂里，教師更多承擔(dān)著問題情境的設(shè)計、問題解決思路的設(shè)計、問題與教學(xué)重難點的結(jié)合的設(shè)計。

三、由傳授者向促進者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂中，教師只是知識和技能的輸出者，承擔(dān)著把人類的知識一代一代傳承下去的責(zé)任。在此種狀況下，師生之間的關(guān)系只是“輸出”與“接受”的關(guān)系，并且學(xué)生接受知識是被動的。然而在新型課題里，教師的角色由傳授者向促進者轉(zhuǎn)變主要基于兩方面，即學(xué)生獲取信息和知識的途徑增多，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式需要轉(zhuǎn)變。

在信息網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生獲得信息和知識的途徑不再局限于課堂，而是更多的來自課堂之外，這就意味著，教師的角色不再是信息的傳播者和組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者，不再只是知識和技能的傳授者，而更多是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

在傳統(tǒng)的課堂中，教師關(guān)注的只是“教什么”“如何教”“怎么教”“教得如何”等問題，卻從不關(guān)心學(xué)生“學(xué)什么”“如何學(xué)”“怎么學(xué)”“學(xué)得如何”；而在新型課堂里，教師應(yīng)該更多關(guān)注的是學(xué)生的“學(xué)”，將出發(fā)點和落腳點都放在學(xué)生的“學(xué)”上，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，即由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從知識傳播者的角色向教育促進者轉(zhuǎn)變。

教師基于促進者的角色行為有：幫助學(xué)生確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展多元認知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；充分調(diào)動學(xué)生的積極性；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個民主的、活躍、寬松的課堂氣氛；成為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，交流所感所悟；同學(xué)生一起尋找真理。

在新型課堂中，教師要讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題、驗證問題、擴展問題。教師要通過激發(fā)學(xué)生動機，提供必要的輔導(dǎo)、支持和示范等方式來促進學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)能力的提高，教師的支持將逐漸減少。

四、由獨白者向?qū)υ捳咿D(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂中，教師是知識權(quán)威者，發(fā)表著一個人的演說，整個課堂的教學(xué)實質(zhì)上只是教師的“個人秀”。在這種“獨白”式的教學(xué)中，教師忠誠于學(xué)科知識，忽略了學(xué)生的主體身份；關(guān)注的是自己的表演，忽視了學(xué)生的反映和參與；體現(xiàn)的是獨斷和專制，忘卻了民主和平等。在這樣的課堂中，教師幾乎壟斷了課堂中的話語權(quán)，從而把學(xué)生置于“無語”的境地。

而新型課堂將教學(xué)視為師生互動、共同發(fā)展的交往過程，教師從過去的單向的獨白式表演者成為課堂教學(xué)過程中與學(xué)生展開平等交流的對話者。教師尊重學(xué)生的人格，把話語權(quán)交給學(xué)生，課堂是師生平等交往的場所。

教師扮演好對話者的角色，需要做到以下幾個方面：首先，教師要走下講臺，深入到學(xué)生中間，與學(xué)生建立起民主平等、相互信賴的關(guān)系；其次，教師要改變自己的話語方式，采用學(xué)生可以理解、可以接受的生活化語言；最后，創(chuàng)設(shè)開放的、貼近學(xué)生生活的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，同時為對話的展開提供平臺。也就是說，在對話式的教學(xué)過程中，師生都要以真實的、完整的人格親臨“現(xiàn)場”，以真誠的、開放的心態(tài)對待彼此。這一切，唯有教師放下“尊貴”的架子或身份，坦然面對來自學(xué)生的挑戰(zhàn)以及自身存在的不足。

教師要與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，了解學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)特點、興趣、個性愛好等，做到因材施教；另外，在教學(xué)過程中，教師也可以以平等的身份與學(xué)生進行討論和合作，共同解決問題。

五、由管理者向組織者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，教師是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)制者和教學(xué)成果的評判者、擁有絕對權(quán)威的管理者。多年來，教師習(xí)慣于按照自己的思路來進行教學(xué)，按自己的要求進行“模式化”，限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，打擊了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)造潛能遭到扼殺，還會產(chǎn)生一定的厭煩心理和逆反心理。

因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)從課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的良好組織者。教師要組織課堂教學(xué)，就要了解教學(xué)環(huán)境，把控教學(xué)氛圍，控制教學(xué)秩序，調(diào)配教學(xué)資源，指導(dǎo)和組織學(xué)生積極獲取知識、求解問題。在課堂上營造出的是一種民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氣氛，學(xué)生和教師均能保持愉悅的狀態(tài)，師生之間有廣泛的交流，互相啟發(fā)，開拓思路。

六、結(jié)束語

在新型課堂教學(xué)過程中，以問題為中心，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，要利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)要素及方式，使學(xué)生充分發(fā)揮其主動性、積極性和首創(chuàng)精神，從而使學(xué)生有效地認識和掌握新知識的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間的內(nèi)存聯(lián)系。教師是與學(xué)生最接近的人，雖然他們不能替學(xué)生學(xué)習(xí)，但是他們可以把最新的教育理念傳遞給學(xué)生。教師在新型課堂的教學(xué)過程中一定要轉(zhuǎn)變自己的角色，以適合新時代的要求。

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