“軍事理論課”運(yùn)用研討式教學(xué)需注意的問題探微

陸海燕

[摘 要] 研討式教學(xué)是一種基于互動教學(xué)理論，注重發(fā)揮學(xué)生的主體精神，教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、分析和討論，進(jìn)行知識建構(gòu)的教學(xué)方式?！败娛吕碚撜n”采用研討式教學(xué)，需要注意：精選研討主題是前提，堅持教師主導(dǎo)是關(guān)鍵，凸顯學(xué)生主體是目的，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 軍事理論課；研討式教學(xué)；問題探微

[中圖分類號] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 04-0096-02

“軍事理論課”作為普通高校本?？茖W(xué)生的一門公共必修課，對增強(qiáng)學(xué)生的國防觀念和國家安全意識，強(qiáng)化愛國主義、集體主義觀念，加強(qiáng)組織紀(jì)律性，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高具有非常重要的作用。針對該課程的特點和大一新生實際，選擇部分內(nèi)容開展研討式教學(xué)很有必要。因為，研討式教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)方法，不僅符合現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，而且符合大學(xué)生主動獲取知識、注重掌握方法和提高綜合能力的心理傾向，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和實踐性。但我們在實際教學(xué)中，又容易陷入兩種誤區(qū)，一是將教師的啟發(fā)式講授和引導(dǎo)學(xué)生回答問題當(dāng)作研討式，這實際上還是教師唱獨角戲，忽視了學(xué)生的主體作用；二是將課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生唱獨角戲，又忽視了教師的主導(dǎo)作用，這兩種做法都是不可取的，只有精心選擇研討主題，堅持教師主導(dǎo)性，凸顯學(xué)生主體性，找到既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又體現(xiàn)學(xué)生主體作用的最佳結(jié)合點，才能實現(xiàn)教師“搭臺”、學(xué)生“唱戲”，在“軍事理論課”教學(xué)中體現(xiàn)研討式教學(xué)的價值。

一 精選研討主題是前提

研討主題的選擇直接關(guān)系到后續(xù)環(huán)節(jié)的成功與否。任課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點難點、時政熱點、難易程度等精心選擇恰當(dāng)?shù)难杏懼黝}。

1 緊扣教學(xué)目標(biāo)選擇研討主題

“軍事理論課”作為普通高校本?？茖W(xué)生的一門公共必修課，涵蓋中國國防、軍事思想、戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭五章內(nèi)容，每章又包含許多小節(jié)，內(nèi)容豐富，容量龐大，覆蓋面廣，而《大綱》規(guī)定教學(xué)時數(shù)為36學(xué)時，實際上各普通高校根本未開齊開足。如何利用有限的教學(xué)時數(shù)達(dá)到良好的教學(xué)效果？這就要求任課教師要緊扣課程中的教學(xué)重點或難點確定研討主題，把研討時間和機(jī)會用在“刀刃”上。一旦脫離教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任意選題，有可能課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生踴躍參加，實則難以達(dá)到本門課的教學(xué)目的。如，第二章《軍事思想》內(nèi)容繁多，包括古代、近代、現(xiàn)代軍事思想，而現(xiàn)代軍事思想又包括毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習(xí)近平五代領(lǐng)導(dǎo)集體的軍事思想，筆者抓住毛澤東軍事思想這一教學(xué)重點，充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計了“為什么說毛澤東人民戰(zhàn)爭思想是我軍克敵制勝的法寶”、“信息化條件下毛澤東人民戰(zhàn)爭思想有沒有過時”等研討主題，學(xué)生通過查閱資料、認(rèn)真思考、深入研究、討論交流，對毛澤東軍事思想尤其是人民戰(zhàn)爭思想這一核心內(nèi)容有一個全面、深刻的理解和把握。

2 結(jié)合時政熱點選擇研討主題

“軍事理論課”是一門軍事與政治、時事與歷史、人文與理工高度交叉融合的綜合課，教學(xué)中必須結(jié)合當(dāng)前國際國內(nèi)時政新聞、形勢政策、軍事熱點等內(nèi)容進(jìn)行，因此任課教師必須具備捕捉國際國內(nèi)政治、軍事新動態(tài)、新趨勢的高度敏感性。如第三章《戰(zhàn)略環(huán)境》，就不能純粹按教材編排教學(xué)，因為教材內(nèi)容具有一定的滯后性，而戰(zhàn)略環(huán)境、國際戰(zhàn)略格局處于一個動態(tài)的變化之中，我國周邊安全環(huán)境又紛繁復(fù)雜，與鄰國關(guān)于海洋權(quán)益的領(lǐng)海、資源爭端不斷……在教學(xué)中，筆者選取“釣魚島爭端”、“南海問題”等時政熱點作為研討主題，同學(xué)們非常感興趣，認(rèn)真、積極查閱資料，討論交流熱烈、踴躍，通過研討，對釣魚島、南海的歷史淵源、爭議現(xiàn)狀了如指掌，從而樹立起捍衛(wèi)我國主權(quán)、保衛(wèi)領(lǐng)土完整的堅強(qiáng)決心和堅定信心，這比在課堂上干癟癟地講授“釣魚島、南海自古以來就是我國領(lǐng)土”教學(xué)效果要好得多。

3 選擇難易適中的研討主題

“軍事理論課”的授課對象是大一新生，由于入校時各地區(qū)高中教育水平存在差距以及文理分科，同學(xué)們的文化底蘊(yùn)、知識基礎(chǔ)、能力水平不盡相同，同一班級的學(xué)生對軍事知識的掌握程度、分析問題的能力也就不盡相同。任課教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同興趣等豐富個性選擇研討主題。過于簡單、過于知識性或經(jīng)驗性、過于深奧等問題，都不適合展開討論。太簡單的主題，學(xué)生覺得沒有研討的必要，提不起探討的興趣；太難的主題，無疑剝奪了絕大多數(shù)學(xué)生的發(fā)言權(quán)，使得課堂成為少數(shù)學(xué)生唱“獨角戲”的舞臺。真正的課堂應(yīng)當(dāng)是絕大多數(shù)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的主觀能動性。所以，選擇的研討主題難易要適中，既能調(diào)動絕大多數(shù)人的參與興趣，又具有啟發(fā)性和可探討性，給學(xué)生的思維留出一定的空間，調(diào)動他們進(jìn)行探究的強(qiáng)烈愿望。

二 堅持教師主導(dǎo)是關(guān)鍵

實行研討式教學(xué)方法，教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵。只有切實轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握研討時機(jī)，靈活駕馭課堂討論，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1 轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變教育觀念，是教師改變教學(xué)方法的前提。雖然絕大多數(shù)教師已認(rèn)識到教學(xué)過程是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面構(gòu)成的雙向互動過程，但在實際教學(xué)中，“教師講，學(xué)生記”、“教師說，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法在部分教師的頭腦中已形成固定模式。不少教師認(rèn)為軍事理論課內(nèi)容豐富、容量龐大、覆蓋面廣，教學(xué)時數(shù)又有限，必須由教師講授才能順利完成教學(xué)任務(wù)，所以仍采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師習(xí)慣于將知識點講得清清楚楚，明明白白，生怕哪里沒有講到，學(xué)生成了被動接受知識的容器?？梢?，我們要真正實施研討式教學(xué)，教師首先要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，改變頭腦中固有的滿堂灌教學(xué)方法，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，積極創(chuàng)設(shè)平等和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，真正把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)而在互動探討的教學(xué)實踐中實現(xiàn)教學(xué)相長。

2 準(zhǔn)確把握研討時機(jī)

準(zhǔn)確把握研討時機(jī)是研討式教學(xué)能否取得成功的前提，因為研討式教學(xué)活動必須建立在學(xué)生對研討的基本內(nèi)容有一個充分的掌握基礎(chǔ)之上。所以，在研討式教學(xué)之前，教師必須對研討所涉及的基本內(nèi)容進(jìn)行有效講解，在學(xué)生掌握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)索引，閱讀相關(guān)資料，或者指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上獲取相關(guān)信息，有條件的還可以把相關(guān)資料發(fā)到學(xué)生手中。那么，學(xué)生查閱資料、學(xué)習(xí)研究的情況怎樣，熟悉相關(guān)資料信息的程度怎樣，是否可以開展研討式教學(xué)，教師必須全程跟蹤，密切關(guān)注，了如指掌，并根據(jù)學(xué)生對研討資料掌握的實際情況，做出研討時機(jī)是否成熟的正確判斷，選擇恰當(dāng)時機(jī)開展研討式教學(xué)。如果學(xué)生沒有充分準(zhǔn)備，沒有對基本資料的準(zhǔn)確掌握，教師草率決定、匆忙進(jìn)行研討是難以成功的。

3 靈活駕馭課堂討論

教師是課堂的靈魂，一定會影響課程的進(jìn)行。傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是教師講、學(xué)生聽，課堂一般也不會有意料之外現(xiàn)象的出現(xiàn)。而在研討式教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，學(xué)生則作為主角，會出現(xiàn)很多種情況，需要教師適度參與，教師的身份類似于導(dǎo)演或者節(jié)目主持人。如，在研討方向出現(xiàn)偏差時，教師需要及時而又不生硬地將方向引導(dǎo)回來；在研討內(nèi)容多而不精時，教師需要將內(nèi)容提純提升；在個別學(xué)生的發(fā)言時間過長、頻率過高時，教師需要在不打擊個別學(xué)生發(fā)言積極性的前提下給予恰當(dāng)提醒和適度限制……可見，研討式教學(xué)中，雖然主要的表演機(jī)會在學(xué)生，但是教師的地位絕對不可或缺，教師應(yīng)當(dāng)具有很好的大局掌控能力。

三 凸顯學(xué)生主體是目的

軍事理論課實行研討式教學(xué)，在堅持教師主導(dǎo)性的同時，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用，才能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，豐富活躍課堂，鍛煉提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力。

1 激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性

研討式教學(xué)中，不僅教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，在課堂上不再只是傾聽者，不能將教師的每一句話視為金科玉律、一言九鼎，不加分析地全盤接收，而是要將自己視為學(xué)習(xí)的主人，親自去查閱相關(guān)資料，開動腦筋思考問題，踴躍參與交流討論。教師也應(yīng)大膽地放手讓學(xué)生去研討探索，能讓學(xué)生互相間討論解決的，盡量讓學(xué)生討論解決，實在解決不了的教師再講，盡量把學(xué)生推到前臺，讓學(xué)生真正成為發(fā)言、討論、辯論的主體和主人，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣與積極性，使學(xué)習(xí)不再是一種被動和強(qiáng)迫，實現(xiàn)由過去的“要我學(xué)”到現(xiàn)在的“我要學(xué)”的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

2 鍛煉提高了學(xué)生學(xué)習(xí)研究能力

研討式教學(xué)中，教師的任務(wù)不在于傳授學(xué)生多少知識，而在于如何使學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成能力，即“授人以魚”，不如“授人以漁”。整個教學(xué)過程以問題的提出與解決為中心，以探討、交流與對話為形式，來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生積極參與教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與老師、同學(xué)的交流與探討，實現(xiàn)自我探索、自我教育，在實踐中培養(yǎng)多方面的能力，提高自身的綜合素質(zhì)。這是實行研討式教學(xué)的最突出、最根本的特點。如，通過到圖書館或上網(wǎng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，有助于培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、調(diào)查收集信息的能力；通過在課堂上與其他同學(xué)和老師進(jìn)行討論和辯論，有助于提高學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力等。可見，在研討式教學(xué)中，學(xué)生通過實實在在的學(xué)習(xí)、思考、研究、討論與交流，鍛煉提高了分析思考問題、語言文字表達(dá)、人際交流溝通等諸多方面的學(xué)習(xí)研究能力，使其真正“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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