作者簡介：張雪（1992-），女，漢，湖北天門人，天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，14級(jí)課程與教學(xué)論研究生。

摘要：芬蘭基礎(chǔ)教育取得的成功舉世矚目。其成功不僅仰賴于先進(jìn)完美的課程計(jì)劃、藍(lán)圖，更取決于系統(tǒng)完整的課程實(shí)施。芬蘭基礎(chǔ)教育課程實(shí)施在其發(fā)展過程中，折射出了多元性與自主性相互依存、本土性與創(chuàng)新性相互融合、穩(wěn)定性與漸進(jìn)性相互調(diào)適等特點(diǎn)。這對(duì)我國的課程實(shí)施具有一定的借鑒意義和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：芬蘭；基礎(chǔ)教育；課程實(shí)施；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G622.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0094-01

在以高科技、信息化為特點(diǎn)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，芬蘭用教育讓經(jīng)濟(jì)崛起，書寫了芬蘭的教育“神話”，其中最引人注目的是芬蘭學(xué)生在國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）測(cè)評(píng)中多次蟬聯(lián)冠軍?！八街梢怨ビ瘛?，在此，通過多角度分析，尋求可資借鑒的價(jià)值與經(jīng)驗(yàn)。

一、芬蘭基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的特點(diǎn)

課程實(shí)施是一項(xiàng)錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾交織的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中的側(cè)重點(diǎn)不同，會(huì)形成不同的認(rèn)識(shí)。芬蘭基礎(chǔ)教育課程實(shí)施在特定的社會(huì)環(huán)境支持、特定的人員參與、特定的思想感染下形成了自身的特點(diǎn)。

（一）多元性與自主性相互依存。多元性與自主性相互依存是針對(duì)課程實(shí)施的主體而言的。多元性是指學(xué)校、教師、學(xué)生等主體全都參與到課程實(shí)施當(dāng)中并各司其職，自主性則是指這些主體利用自身權(quán)力主動(dòng)尋求自己的價(jià)值所在，且將價(jià)值放至最大化。

芬蘭的基礎(chǔ)教育課程實(shí)施是逐層往下推進(jìn)的。國家只提供規(guī)范化的課程框架，并賦予地方和學(xué)校較大的辦學(xué)自主權(quán)。學(xué)校方面可以自主決定課程如何開設(shè)以及按怎樣的順序開設(shè)等問題，還可以通過確定專業(yè)學(xué)程的時(shí)間量，通過對(duì)應(yīng)用性學(xué)程的選擇，通過與其他教育機(jī)構(gòu)及社區(qū)的合作來樹立自己的形象，①突出辦學(xué)的特色。教師擁有對(duì)課程、教材、教法等進(jìn)行選擇的權(quán)利。學(xué)生的自主性也有了大幅度地提高。學(xué)生可以選擇不同的學(xué)程和學(xué)段來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以選擇適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式，甚至可以自學(xué)。

（二）本土性與創(chuàng)新性相互融合。這一特點(diǎn)在課程實(shí)施制度上得到充分體現(xiàn)。芬蘭從自身文化特點(diǎn)和教育實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，特別珍視本國的教育傳統(tǒng)，注重本土性，認(rèn)為芬蘭的基礎(chǔ)教育課程實(shí)施應(yīng)該相信本國人民、尊重本國人民、依靠本國人民，并力圖滿足本國人民對(duì)教育的愿景。

本土性給予芬蘭的課程實(shí)施制度以內(nèi)在的生命力和強(qiáng)勁的發(fā)展動(dòng)力，創(chuàng)新性則使芬蘭整個(gè)課程實(shí)施制度更加靈活、科學(xué)，永葆生機(jī)。在芬蘭普通高中，形成了個(gè)性化的選課制—無固定班級(jí)授課制—發(fā)展性評(píng)價(jià)制，再輔之以多樣性的指導(dǎo)制的課程實(shí)施制度。以羅素高中為例，學(xué)年伊始，芬蘭普通高中學(xué)生首先要制定個(gè)人課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，其方式是“個(gè)性化的選課制”。教學(xué)組織形式則采用“無固定班級(jí)授課制”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)則采用發(fā)展性評(píng)價(jià)的方式。在整個(gè)課程實(shí)施過程中，學(xué)校還為學(xué)生提供多樣性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如咨詢顧問制度、輔導(dǎo)員制度、學(xué)生自我管理制度等。

（三）穩(wěn)定性與漸進(jìn)性相互調(diào)適。在課程實(shí)施政策上，呈現(xiàn)出穩(wěn)定性與漸進(jìn)性相互調(diào)適的特點(diǎn)。穩(wěn)定性是基于課程實(shí)施政策的長期目標(biāo)和戰(zhàn)略原則而言的，并結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，有針對(duì)性地修訂教育發(fā)展計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)教育政策的長遠(yuǎn)性和現(xiàn)實(shí)性的有機(jī)結(jié)合。②盡管芬蘭存在黨派之爭(zhēng)，但對(duì)教育的認(rèn)識(shí)卻表現(xiàn)出高度的一致性。芬蘭歷屆政府高度重視教育，優(yōu)先發(fā)展教育，重點(diǎn)投資教育，并致力于建立公平的教育系統(tǒng)。

芬蘭的課程實(shí)施政策并不是穩(wěn)中不變的。在基本價(jià)值觀念的引領(lǐng)下，為進(jìn)一步滿足社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要，芬蘭在基礎(chǔ)教育的課程實(shí)施方面進(jìn)行持續(xù)的小碎步的局部改造，并形成了現(xiàn)有的課程實(shí)施模式，體現(xiàn)出漸進(jìn)性的特點(diǎn)。在1987年之前，芬蘭普通高中采取的是班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式。在現(xiàn)實(shí)矛盾的轉(zhuǎn)換下，芬蘭于1987年開始在全國多所高中進(jìn)行了無固定班級(jí)授課制的教學(xué)試驗(yàn)。1994年芬蘭政府頒布《普通高中課程大綱》，對(duì)試行多年的無固定班級(jí)授課制給予充分的肯定，隨后決定在全國大力推廣。

二、芬蘭基礎(chǔ)教育課程實(shí)施對(duì)我國的啟示

（一）加強(qiáng)課程實(shí)施的主體意識(shí)。在芬蘭的基礎(chǔ)教育中，課程實(shí)施的主體—教師和學(xué)生有較多的選擇權(quán)，他們積極使用自身的課程權(quán)利，熱情地參與到課程實(shí)施當(dāng)中，使芬蘭基礎(chǔ)教育課程實(shí)施如魚得水。而在我國，多數(shù)中小學(xué)教師仍是課程知識(shí)的接受者，其作用主要是傳遞既定課程，而不是主動(dòng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，靈活、自由地實(shí)施課程。③部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)一些枯燥無聊而自身又不感興趣的課程時(shí)常產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這都是課程實(shí)施缺乏主體意識(shí)的表現(xiàn)。故應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的主體價(jià)值，讓教師成為教的主人、學(xué)生成為學(xué)的主人，使課程實(shí)施充滿生機(jī)與活力。

（二）建立行之有效的課程實(shí)施制度。芬蘭在多年的教育實(shí)踐探索中，形成了一套獨(dú)具芬蘭特色的課程實(shí)施制度，芬蘭普通高中課程實(shí)施的成功在很大程度上功在于此。當(dāng)前，教育政策制定者和領(lǐng)導(dǎo)者針對(duì)我國普通高中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教育模式、教育產(chǎn)出等方面存在的問題，進(jìn)行了大刀闊斧的改革。上海、浙江作為試驗(yàn)點(diǎn)已于2014年秋季開始實(shí)行，此次改革給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，同時(shí)還特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)組織形式和招生評(píng)價(jià)體系的變革及對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的加強(qiáng)等。我國普通高中的這一系列改革措施與芬蘭的課程實(shí)施制度有異曲同工之妙。芬蘭的諸多措施可以被運(yùn)用其中。

（三）構(gòu)建良好的教育文化環(huán)境。芬蘭崇尚教育，無論哪個(gè)黨派上臺(tái)執(zhí)政，都注重對(duì)教育的投入，注重教育政策實(shí)施的系統(tǒng)性和長效性。在學(xué)校教育中，本著公平與平等的原則，不給學(xué)生排名、不辦重點(diǎn)學(xué)校，鼓勵(lì)學(xué)校之間、教師之間、學(xué)生之間的相互合作、交流，并形成了高度信任的教育文化氛圍，使芬蘭的課程實(shí)施理念能夠上傳下達(dá)，并落到實(shí)處。盡管我國在教育文化建設(shè)方面作了諸多努力，但在現(xiàn)實(shí)面前仍略顯蒼白，如社會(huì)和家長不信任學(xué)校和教師、教師不信任學(xué)生等，使得我國新課程實(shí)施困難重重。加強(qiáng)教育文化環(huán)境的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)成為我國今后在教育領(lǐng)域的重點(diǎn)努力方向之一。

（作者單位：天津師范大學(xué)）

注解：

①汪霞.課程理論與課程改革[M].合肥：安徽教育出版社，2007：319.

②何倩.芬蘭高中教育成功的因素分析[J].外國教育研究，2008（8）：49.

③彭虹斌 程紅.我國當(dāng)前課程實(shí)施中存在的一些問題及對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2003（9）：39.

參考文獻(xiàn)：

[1]何倩.芬蘭高中教育成功的因素分析[J].外國教育研究，2008（8）.

[2]汪霞.課程理論與課程改革[M].合肥：安徽教育出版社，2007.

[3]彭虹斌 程紅.我國當(dāng)前課程實(shí)施中存在的一些問題及對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2003（9）.