楊勤

摘 要：語文是教育的重點內(nèi)容，更是主要考試科目。在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，是提高學(xué)生語文能力、寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要課程。但實際上，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量并不理想，往往難以取得預(yù)期教學(xué)效果。改革語文閱讀教學(xué)模式，彌補傳統(tǒng)教學(xué)缺陷勢在必行。針對小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用展開研究和分析，以促進(jìn)我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；教學(xué)模式；主題批注

通過閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到文章中所涉及的文學(xué)知識、寫作技巧，從中獲得到有益啟示。但當(dāng)前大多學(xué)生缺乏閱讀興趣，不具備獨立閱讀能力。且教師不注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，往往只注重教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過程，沒有針對新課改要求調(diào)整教學(xué)策略，使得閱讀教學(xué)職能沒有得到很好的發(fā)揮。新課程理念明確了閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位和職能，小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式改革具有重要意義。實踐證明，批注式閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，且對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)有著明顯的幫助。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)以教師分析為主，采用知識灌輸教學(xué)模式，學(xué)生很多時候不能有效理解文章內(nèi)涵，不能掌握文章中的寫作技巧，更體會不到文章中傳達(dá)出的有益啟示，往往采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式。且閱讀材料基本局限于教材和參考書，完全等同于教書，學(xué)生學(xué)習(xí)等同于讀書，這已偏離了素質(zhì)教育的初衷。課堂缺乏參與性和互動性，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)時自主思考的機會較少，也使學(xué)生思維僵化，這十分不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，這也正是小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量差的根本原因。要想進(jìn)一步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)拓寬教學(xué)思路，融入多元化教學(xué)模式。

二、批注式閱讀教學(xué)模式的特征和優(yōu)勢

新課改要求突出學(xué)生主體性，以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為課堂的核心，使學(xué)生能夠自主參與到課堂活動中。而批注式閱讀教學(xué)模式就是一種以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式。批注式閱讀是讓學(xué)生通過自主閱讀，對文章語言進(jìn)行感知，對文章內(nèi)容、層次、情感、手法、語句，在思考、分析、歸納的基礎(chǔ)上，用線條或符號以及簡潔的文字加以標(biāo)注的閱讀方式。實際上，批注式閱讀方法早在中國古代就曾出現(xiàn)過，只是叫法不同，宋元時期批注式閱讀應(yīng)用已十分頻繁，明清時期批注式閱讀已被廣泛認(rèn)同。而批注式閱讀教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)批注式閱讀引入語文閱讀教學(xué)的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式格局，是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生獨立閱讀能力的有效教學(xué)方法。該教學(xué)模式中教師通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方式，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生與文本自然接觸，讓學(xué)生成為教學(xué)中心，使學(xué)生可以邊閱讀、邊思考、邊批注，這對于學(xué)生對文章的理解，閱讀興趣的培養(yǎng)有著很大的幫助。另外，通過對文章結(jié)構(gòu)、技巧、語言特點、思想內(nèi)容的分析，學(xué)生更容易獲得有益啟示，有利于學(xué)生寫作能力提升。

三、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用

通過前文對批注式閱讀教學(xué)模式的分析不難看出，該教學(xué)模式具有明顯應(yīng)用優(yōu)勢，小學(xué)語文閱讀中應(yīng)積極融入批注式閱讀教學(xué)模式。下面通過幾點來分析小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用：

（一）示范

由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，為了更好地展開批注式閱讀教學(xué)，教師應(yīng)先選擇合適的文章，引用其中片段與學(xué)生進(jìn)行共同賞析與分析，為學(xué)生進(jìn)行示范批注，讓學(xué)生能夠?qū)ε⑹介喿x有一定的認(rèn)識和了解。教師針對文章的解讀批注整理好后，應(yīng)讓學(xué)生傳閱或利用多媒體技術(shù)展示給學(xué)生看。然后，教師要與學(xué)生進(jìn)行交流和講解，談一談自身對作品的感悟和理解，講一講如何正確進(jìn)行批注，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀批注的興趣。展示教學(xué)完成后，教師要選取另一段重點內(nèi)容，讓學(xué)生自己進(jìn)行批注。學(xué)生批注時，教師要給予一定的指導(dǎo)。批注后教師應(yīng)挑一部分優(yōu)秀的進(jìn)行分析和交流討論，讓其他學(xué)生對其進(jìn)行評價和補充，從而提高課堂互動性以調(diào)動學(xué)生閱讀熱情，讓學(xué)生踴躍發(fā)言。

（二）主題批注

為了更好地發(fā)揮批注教學(xué)效果，教師應(yīng)積極運用主題批注，把批注教學(xué)落到實處。主題批注前，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生對文章能有一個逐步了解。教學(xué)時再讀文本時，學(xué)生便能夠更快理解，更加明確文章主題。具體批注中，為了防止學(xué)生在細(xì)枝末節(jié)打轉(zhuǎn)，進(jìn)行主題批注非常重要，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對要求學(xué)生掌握的知識點和內(nèi)容進(jìn)行批注，這樣便于復(fù)習(xí)，便于文章主題的明確。主題批注語言要簡練，一針見血，具有針對性，體現(xiàn)批注側(cè)重點。

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要位置。獨立閱讀能力是小學(xué)階段語文教學(xué)的核心內(nèi)容，但當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量并不高。想要有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，就應(yīng)積極運用批注式閱讀教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君