高倩男 薛丹丹

作者簡介：高倩男（1989.09-），女，漢，甘肅，碩士，陜西師范大學(xué)，學(xué)科教學(xué)。

薛丹丹（1994.05-），女，漢，陜西，碩士，陜西師范大學(xué)，學(xué)科教學(xué)。

摘要：本文運用修訂版布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論，從目標(biāo)、教學(xué)活動、評估及小結(jié)這四個方面，以《楞次定律》教學(xué)為例進(jìn)行分析探討，將修訂版分類學(xué)應(yīng)用于物理教學(xué)實踐中。

關(guān)鍵詞：教育目標(biāo)分類學(xué)；物理教學(xué)；楞次定律

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0108-02

修訂版布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)類別完善為兩個維度：知識維度和認(rèn)知過程維度。知識維度主要指學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么或者教師應(yīng)該教什么，認(rèn)知過程維度主要是協(xié)助教師按照學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的階段過程進(jìn)行教學(xué)。[1]在實際教學(xué)中，如何用修訂版的分類學(xué)理論來分析物理教師的教學(xué)設(shè)計？這個問題到現(xiàn)在還困擾著一線的物理教師。筆者選用教學(xué)案例《楞次定律》，運用修訂版教育目標(biāo)分類學(xué)理論對本節(jié)物理教學(xué)設(shè)計進(jìn)行分析和研究，將修訂版分類學(xué)應(yīng)用于物理教學(xué)實踐中。

一、目標(biāo)

為本節(jié)課設(shè)立了3個目標(biāo)：

1.理解楞次定律的內(nèi)容。

2.應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。

3.掌握右手定則，理解右手定則和楞次定律的關(guān)系。

評析：目標(biāo)1，在知識維度，屬于概念性知識，在認(rèn)知過程維度中屬理解。

目標(biāo)2，根據(jù)認(rèn)知過程維度，該認(rèn)知過程是運用。從知識維度中，“楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向”是指如何運用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，應(yīng)屬于程序性知識。

目標(biāo)3，主要線索詞語是“右手定則”和“楞次定律”。在知識維度中，可歸類為概念性知識。在認(rèn)知過程維度中動詞“掌握”是指記憶和理解?！袄斫狻P(guān)系”，要完成這個任務(wù)首先要區(qū)分右手定則和楞次定律的異同，在分類圖式中，這一目標(biāo)歸于分析概念性知識。根據(jù)分類表將此3個目標(biāo)歸類于表1中。

二、教學(xué)活動

創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境，播放兩個視頻（劉謙的魔術(shù)表演、水上舞蹈）均是基于楞次定律而發(fā)生的一些現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師（1）演示鋁環(huán)實驗，學(xué)生在觀察實驗過程中，獲知鋁環(huán)運動的方向與磁鐵的運動方向的關(guān)系。（2）播放落磁實驗的FLASH課件，根據(jù)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生討論感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是什么？感應(yīng)電流的方向由哪些因素決定？如何判斷感應(yīng)電流的方向？

評析：演示鋁環(huán)實驗，將事實性知識向概念性知識轉(zhuǎn)移。這種轉(zhuǎn)移的線索是先通過向?qū)W生演示鋁環(huán)實驗，讓學(xué)生認(rèn)清事實性概念，再通過落磁實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考感應(yīng)電流方向與哪些因素決定，如何判斷感應(yīng)電流的方向問題，此教學(xué)活動是為目標(biāo)1做準(zhǔn)備。鋁環(huán)實驗處于教學(xué)活動中新課引入的后續(xù)部分，承擔(dān)承上啟下的作用，在認(rèn)知過程維度，歸類于記憶和理解。在知識維度中，歸類于事實性知識。

接下來，教師（3）組織學(xué)生自主探究實驗，完成實驗觀察表格。（4）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物理規(guī)律，得出楞次定律。（5）對楞次定律進(jìn)行解讀，深入理解楞次定律。

評析：這個過程，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程。自主性探究實驗對于高二學(xué)生是具有一定難度和挑戰(zhàn)性的。為了更好的達(dá)成第一個目標(biāo)，自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)需要教師更強(qiáng)的引導(dǎo)能力和組織能力。比如，在學(xué)生自己設(shè)計實驗時，教師適當(dāng)給出建議或引導(dǎo)，減少學(xué)生實驗時的盲目性。探究學(xué)習(xí)有助于學(xué)生認(rèn)識（記憶）并理解楞次定律，在知識維度，楞次定律歸類于概念性知識。這些教學(xué)活動屬于第一個目標(biāo)的教學(xué)活動。

教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)楞次定律的應(yīng)用，并明確應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的基本步驟：（1）明確原磁場的方向；（2）明確穿過閉合電路的磁通量是增加還是減少；（3）根據(jù)楞次定律確定感應(yīng)電流的磁場方向；（4）利用安培定則確定感應(yīng)電流的方向。

評析：教師給出了應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的方法，即給出了程序性知識，學(xué)生要通過練習(xí)理解并掌握程序性知識。此處是第二個目標(biāo)的教學(xué)活動。該教學(xué)活動是為了學(xué)生理解和應(yīng)用程序性知識。

教師問題，當(dāng)閉合電路的一部分做切割磁感線運動時，如何應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向？學(xué)生通過觀察實驗，總結(jié)右手定則內(nèi)容，區(qū)分右手定則和楞次定律，并理解他們二者之間的關(guān)系。

評析：這一教學(xué)活動是與第三個目標(biāo)有關(guān)的記憶、理解、分析概念性知識的教學(xué)活動。另外，如何運用楞次定律和右手定則判斷感應(yīng)電流的方向問題，這一過程屬于對程序性知識的理解與分析。

學(xué)生做相關(guān)練習(xí)題，以便更好的掌握楞次定律和右手定則，并能靈活應(yīng)用楞次定律和右手定則。

評析：學(xué)生通過練習(xí)相關(guān)練習(xí)題，能充分掌握楞次定律和右手定則，這一部分教學(xué)活動在知識維度中涉及了概念性知識和程序性知識，在認(rèn)知過程維度中，涉及了記憶，理解，運用，分析等。該教學(xué)活動綜合性較高，可以是目標(biāo)1到目標(biāo)3的鞏固，檢測或評價。

三、評估

學(xué)生分組進(jìn)行實驗探究活動時，教師觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)，并檢查學(xué)生的實驗設(shè)計表和實驗觀察記錄，通過檢查，教師對學(xué)生知識的掌握程度以及實驗設(shè)計能力有一個大體卻粗糙的評估。最后，教師通過學(xué)生課堂練習(xí)的正確率，對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。

評析：教師并未嚴(yán)格的對學(xué)生運用評分表來評估，僅從教師主觀角度對學(xué)生進(jìn)行評價，這個過程的評估沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)和評分細(xì)則，屬于非正式評估。

盡管教師的評估是非正式的評估，但總體來講，教師的評估也是具有一定的有效性。教師主要是在學(xué)生實驗探究過程通過對學(xué)生的觀察和對實驗記錄表格的完成情況對學(xué)生進(jìn)行評估，而此過程的教學(xué)活動是目標(biāo)1的教學(xué)活動，評估是對概念性知識理解的評估1。

另外，教師通過學(xué)生練習(xí)題的完成情況和正確率對學(xué)生進(jìn)行評估。而練習(xí)題中涉及的內(nèi)容，具有較強(qiáng)的綜合性。這部分的評估是針對目標(biāo)1-3的評估1、評估2、評估3。

我們根據(jù)分類表所作的評估分析呈現(xiàn)在下表3中，為了便于比較，目標(biāo)和教學(xué)活動都載入表1中。

知識維度

認(rèn)知過程維度

1.記憶2.理解3.運用4.分析5.評價6.創(chuàng)造

A.事實性知識目標(biāo)1的教學(xué)活動目標(biāo)1的教學(xué)活動

B.概念性知識目標(biāo)3目標(biāo)3的教學(xué)活動目標(biāo)1目標(biāo)4目標(biāo)1的教學(xué)活動目標(biāo)4的教學(xué)活動評估1目標(biāo)1的教學(xué)活動目標(biāo)2的教學(xué)活動目標(biāo)3的教學(xué)活動評估3

C.程序性知識目標(biāo)2的教學(xué)活動目標(biāo)3的教學(xué)活動目標(biāo)2目標(biāo)2的教學(xué)活動評估2目標(biāo)3目標(biāo)3的教學(xué)活動

D.反省性知識

表例：濃陰影表明了高度一致——目標(biāo)，教學(xué)活動，評估全都出現(xiàn)在同一單元格中；淺蔭影表明三者中的二者出現(xiàn)在同一單元格中。

四、小結(jié)

筆者根據(jù)修訂版分類學(xué)所提出的四個基本問題考察該教學(xué)案例：學(xué)習(xí)問題，教學(xué)問題，評估問題和一致性問題。

（一）學(xué)習(xí)問題

整節(jié)課的目的對于學(xué)生來說，就是理解什么是楞次定律（目標(biāo)1）并會運用楞次定律解決一些實際問題（目標(biāo)2）。該節(jié)課從目標(biāo)1到目標(biāo)3是逐步深化，層次遞進(jìn)，是連貫的統(tǒng)一體。楞次定律的應(yīng)用（目標(biāo)2）是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點。

（二）教學(xué)問題

根據(jù)教學(xué)活動順序和教學(xué)目標(biāo)順序的比較，教學(xué)活動被用于使學(xué)生從理解概念性知識（目標(biāo)1）到運用程序性知識（目標(biāo)2），最后記憶和理解概念性知識，分析概念性知識（目標(biāo)3）。

（三）評估問題

教師采用了非正式評估。如表1所示，教師用非正式評估確定學(xué)生掌握三個目標(biāo)。因此，從性質(zhì)上看，這些評估是形成性的評估。此外，學(xué)生的前概念或舊知識對新知識的學(xué)習(xí)都造成了不同程度的影響，那么在教學(xué)開始之前，針對學(xué)生舊知識的掌握程度和學(xué)生的前概念，應(yīng)該做出診斷性評價，以幫助教師很好的進(jìn)行教學(xué)和評價。

（四）一致性問題

一致性指的是目標(biāo)、教學(xué)和評估之間的對應(yīng)程度。[2]根據(jù)表1，目標(biāo)、教學(xué)活動、評估的三種標(biāo)記全部出現(xiàn)在某個單元格內(nèi)為高度一致，或一些單元格只包含三種標(biāo)記中的兩種為中度一致。可以看出，目標(biāo)1和目標(biāo)2為高度一致，目標(biāo)3為中度一致。一致性問題可以將目標(biāo)、教學(xué)活動和評估以目標(biāo)的達(dá)成聯(lián)系起來，幫助教師分析自己的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

運用教育目標(biāo)分類學(xué)分析教學(xué)案例，能夠?qū)⒔處熡龅降拇罅克麄冋J(rèn)為非常模糊的目標(biāo)按照分類表歸類，這樣教師就有一個清晰的目標(biāo)，并用一些有效的組織方式將這些目標(biāo)組織起來，形成教學(xué)活動?；诮虒W(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動，教學(xué)的有效性可能更好。但是這些有效性又要如何的評估呢？基于目標(biāo)和教學(xué)活動，并按照分類表對整堂課進(jìn)行評估，其利弊是什么？如何進(jìn)行教學(xué)，才能使目標(biāo)、教學(xué)和評估高度一致呢？這些問題亟待在教學(xué)實踐中得到解決。

（作者單位：陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]喬金芳.布魯姆目標(biāo)分類學(xué)在高中物理教學(xué)案例設(shè)計中的應(yīng)用研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2011.

[2]L.W.安德森等.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：9.