奏響古詩詞教學(xué)“四步曲”

徐益萍

摘 要：中華文化豐厚博大，古詩詞是中華民族文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)古詩詞，汲取民族文化智慧，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，也是提高文學(xué)素養(yǎng)、陶冶情操的重要途徑。

關(guān)鍵詞：古詩詞；四步曲；詩題；詩情

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！薄白⒁馔ㄟ^語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”那么，如何讓學(xué)生能夠感受詩歌的魅力呢？我覺得古詩詞應(yīng)奏響“四步曲”。

一、激趣導(dǎo)入，理解詩題

良好的開端是成功的一半。古詩詞年代久遠(yuǎn)，教師若能在開始階段創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必將使課堂充滿無窮魅力，像磁鐵一樣深深地吸引著學(xué)生。

江蘇省特級教師顧曉梅在教學(xué)《觀書有感》前讓學(xué)生說說形容山和水的詞語，最后老師補(bǔ)充“源頭活水”，進(jìn)一步引導(dǎo)：這個詞語出自今天將要學(xué)習(xí)的古詩《觀書有感》，那么，它又是什么意思呢？相信學(xué)完這首詩你就會明白。這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)短、準(zhǔn)、新、巧，一下子激起了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣。激趣導(dǎo)入方法多樣，還應(yīng)根據(jù)年段特點(diǎn)，采用不同的方法。對于低年級的孩子，猜謎語、讀兒歌是非常有效的方法。

題目有時就是詩歌的眼睛。一般情況下，它常常起到點(diǎn)明主題，交代主要內(nèi)容，揭示一首詩中心的作用。因此，“理解詩題”是學(xué)習(xí)詩詞的第一步。有些詩的題目就高度概括了詩的內(nèi)容，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”“送元二使安西”“曉出凈慈寺送林子方”等。讀了這樣的詩的題目就可以問問學(xué)生，這首詩寫的是誰送別誰，去哪里？既充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩的興趣，又為這首詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。如果是一首詞，而學(xué)生又是第一次接觸的話，還應(yīng)該讓學(xué)生對照比較，了解詩詞的不同：詞有詞牌名和題目；詞的每句話長短不一，因此詞又叫“長短句”；詞可以分為上下闋等。

二、知人論世，了解詩人

學(xué)習(xí)古詩，還應(yīng)該了解詩人極其生活的時代背景以及他（她）的作品的風(fēng)格、特點(diǎn)，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解詩的意思，突破理解上的難點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)《觀書有感》，就應(yīng)該讓學(xué)生了解作者朱熹及其哲理詩的特點(diǎn)，從而知道詩的題目雖然是“觀書有感”，寫的卻是關(guān)于讀書、做學(xué)問方面的道理。學(xué)習(xí)《清平樂·村居》，有必要向?qū)W生介紹辛棄疾的生平，從而知道這首詞是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時寫的，詞作描寫農(nóng)村和平寧靜、樸素安適的生活。從作者一生始終關(guān)心宋朝恢復(fù)大業(yè)來看，他向往這樣的農(nóng)村生活，因而會更加激起他抗擊金兵、收復(fù)中原、統(tǒng)一祖國的愛國熱忱。就當(dāng)時的情況來說，在遠(yuǎn)離抗金前線的村莊，這種和平寧靜的生活也是存在的，此作并非是作者主觀想象的產(chǎn)物，而是現(xiàn)實(shí)生活的反映。從作者對農(nóng)村清新秀麗、樸素雅靜的環(huán)境描寫，對翁媼及其三子形象的刻畫，表現(xiàn)出詞人喜愛農(nóng)村和平寧靜的生活。

當(dāng)然，這一步驟既可以在學(xué)習(xí)詩之前，也可以在之后，根據(jù)教學(xué)的需要而定。

三、通曉詩意，體悟詩情

這是學(xué)習(xí)古詩的關(guān)鍵一環(huán)?！皶x百遍，其義自見。”讀是前提。教師應(yīng)緊緊把握古詩句的獨(dú)有氣質(zhì)，制訂清晰的朗讀目標(biāo)。朗讀，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏、押韻、停頓，還可以引入古詩平長仄短的吟誦方法，讀出古詩的韻味。書聲瑯瑯的課堂，學(xué)生定會樂在其中。

理解詩意的方法，根據(jù)年段特點(diǎn)應(yīng)有所不同。低年段可以采用“看看想想，猜猜說說”的方法，結(jié)合課文的插圖進(jìn)行，學(xué)生定會覺得興趣盎然。中高年段應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以借助工具書來理解字詞，可以教給學(xué)生通過組詞釋義的方法來理解

字詞。

在理解詩意的基礎(chǔ)上，學(xué)生的認(rèn)識又較初步感知階段深化了。這時，教師應(yīng)該及時地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理。例如，學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么詩人在泊船瓜洲時會在內(nèi)心問自己：“明月何時照我還？”這是怎樣的一種感情？學(xué)習(xí)《題西林壁》，問問學(xué)生為什么看到廬山千變?nèi)f幻的峰巒，詩人就會說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”？他講了一個什么樣的道理？通過對這些問題的進(jìn)一步探究，引導(dǎo)學(xué)生悟情明理，把古詩讀懂讀好讀活。

四、拓展延伸，舉一反三

授之以“魚”，不如授之以“漁”，教是為了不教。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”學(xué)完古詩詞，教師還可以進(jìn)行學(xué)法遷移。特級教師顧曉梅老師教完《觀書有感》，又出示了“共學(xué)單”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)另外一首《觀書有感》：“剛才我們用這樣的方法，熟讀精思，讀出韻味，想象畫面，想想揭示的道理，現(xiàn)在請大家用這樣的方法來學(xué)習(xí)朱熹的另外一首詩?！比缓?，還讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)比較發(fā)現(xiàn)朱熹哲理詩的特點(diǎn)：都采用了借景喻理的方法，這樣，從一首詩拓展到一類詩的學(xué)習(xí)，從而了解朱熹哲理詩的風(fēng)格特點(diǎn)。最后，教師出示“延學(xué)單”，讓學(xué)生再自學(xué)另一首朱熹的《春日》。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)可謂循序漸進(jìn)，學(xué)以致用，舉一反三。

教學(xué)古詩詞，應(yīng)有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的鑒賞能力和審美情趣。教學(xué)古詩詞，奏響“四步曲”，課堂定會充滿濃濃的語文味。

編輯 謝尾合