摭談低段識字教學中學生自主性的培養(yǎng)

林秀珍

【理論基點】

低段識字教學注重培養(yǎng)學生的自主性，建立在如下幾個方面的理論理解基礎之上：

一、學生識字的心理分析

小學生在識字時，文字符號是通過視覺分析器，同有聲言語建立聯(lián)系，然后再經(jīng)過一系列神經(jīng)活動形成正確的反映。當文字符號與有聲語言建立了相當穩(wěn)固聯(lián)系后，將會使得刺激物開始，到反映的最終形成過程趨于簡單化，可以越過聽覺分析器這一步。在識字時，學生雖然也能理解“fɑn”這個聲音所表示的實際意義，也能在自己具體的言語中使用“飯”這個詞。但是，當老師出示“飯”這一字時，學生都不知道這一形體到底指的是什么。因此，識字的實質就是將“飯”這個漢字符號與先前所掌握的“飯”這個音節(jié)，及其所代表的意義統(tǒng)一聯(lián)系起來。根據(jù)以上識字心理分析，僅僅把漢字作為漢語基本要素來掌握，使識字教學“以字”為根本目的，識字能力培養(yǎng)過程如即如離地運動著。結果，肯定無法達到把已有的聽到的言語和說出的言語聯(lián)系，與看到的文字符號，建立新的聯(lián)系的過程。因此，識字中必須介入學生最重要的生命活動——培養(yǎng)自主能力。

二、腦科學研究成果

法國的埃賓特指出：了解頭腦做了什么，最終如何做的，的確是解決教育教學問題的最佳途徑。低段識字在教學開始時，老師并不提識字要求，只是相機引導兒童投入情境中去，在情境中無意地識字。兒童精神不緊張，身體也非常松弛，意識清醒，大腦處于中央8波，發(fā)掘了兒童的自主潛能，提高了學習效率，達到人們期望的變苦學為樂學的境界。

教學實驗表明：8～10歲兒童大腦兩半球協(xié)調，發(fā)展處于最佳狀態(tài)。譬如識字，文字符號刺激兒童的左腦，以插圖、音樂、表情朗讀、游戲等刺激兒童右腦的有關區(qū)域。在聽配樂朗讀時，音樂旋律和節(jié)奏，傳遞至右腦潛意識中，潛移默化地協(xié)調著人的動作，而接受音樂、圖畫的功能，主要是在右腦。讓左右腦相互聯(lián)合，視覺、聽覺及言語引用器官相互促進。學生大腦中主動建議漢字的表象，字義的操作后，可創(chuàng)造識字的思維過程。

【目標要求】

低段識字以培養(yǎng)自主性為重作為一種新的教學思路，它是主體性教育在識字教學中的本質體現(xiàn)，其目的：一是在課堂教學中堅持以學生為主體，培養(yǎng)學生的自主學習精神；二是在課堂教學中提倡創(chuàng)造精神，即培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力。其核心就是漢語教學對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷。依據(jù)主目標的要求，構建支目標。

1.知識目標

（1）具體漢字的傳授。通過教師講解，讓學生掌握更多的漢字。（2）一般漢字的認知。通過廣泛的識字實踐，如閱讀、搜集等手段，讓學生了解更多的課外知識，使學生廣聞博覽，視野開闊。

2.能力目標

在培養(yǎng)自主性的識字教學中，促進學生語言、認知能力的提高，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題并解決問題的能力。具體體現(xiàn)在設計思路中。

3.情感目標

識字中培養(yǎng)自主能力，要求學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，形成正確的道德情感及穩(wěn)定的心理素質。首先是情感的熏陶，在這種識字交際中形成良好的師生情感，創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，使學生在潛移默化中得到情感的熏陶。其次是進行心理素質的訓練，訓練學生自信、樂群、獨立的心理，充分發(fā)展學生的個性特點，養(yǎng)成健康的人格。

【設計思路】

以培養(yǎng)學生自主性的低段識字教學為實踐，有以下設計思路可以考慮：

1.以學生為主體

（1）從問題入手識字。教師進行識字教學，要注重科學性和完整性。即要注重內(nèi)容、情境以及啟發(fā)性行為。相對于學生而言，要控制好“五度”：難度、跨度、坡度、密度、廣度。其次，教師要有預見性，識字中經(jīng)常會有哪些問題？在什么情形下可能產(chǎn)生什么問題？針對本課生字可以提出什么樣的問題？第三，要鼓勵學生提問題，給每個學生以足夠的機會，并有針對性、有意識地進行提問。

（2）強化自我意識，樹立主動識字的態(tài)度。學生作為識字中一個獨立的組成要素，保證他有“獨立的識字空間”（包括識字人格空間），在培養(yǎng)學生自主性識字教學中增設個體自學環(huán)節(jié)。

識字后進行自我總結，自我評價。而獨立的識字人格空間是自主性培養(yǎng)的另一方面。維護、激發(fā)、調動識字的積極性，具體表現(xiàn)為：對識字態(tài)度端正的學生要給予表揚，對識字率有所提高的要給予鼓勵、對思維有障礙要給以啟發(fā)。對漢字部件，字形方位表達不清要給予修改，對有創(chuàng)造性的見解要加以推廣。

（3）采用交流方式，激勵學生主動開拓。首先，教師要成為學生的“學習伙伴”，充分考慮學生的實際識字情況。其次，學生之間互相交流，采用小組合作制形式。這樣，便于提高學生的思維質量和教學效果。小組合作教學減少了教師講述這種單項式信息交流方式，使學生在檢查對方識字過程中學會檢查自己，在評價對方識字過程中學會評價自己。

2.教師以指導為主

以培養(yǎng)學生自主性的低段識字教導將教師從“傳授”的繩索中解脫出來，成為指導的性質。首先是“導演”，其次是引導，引導學生進入識字情境，導趣，導向，導路。最后為開導，適時進行識字的開導，重在導疑，導難，導法。

3.注重目標從單一性向綜合性發(fā)展

低段識字教學的目標要融“知識、能力、情思”為一體。

4.群體識字空間，從封閉到開放

開放要有內(nèi)容和形式加以表現(xiàn)。在內(nèi)容上，要求以大漢字的觀點來指導。一切與識字有關的均為采用形式。（1）參觀書店、圖書館、書市、擴眼界、吸取圖書信息。（2）組織讀書競賽。（3）安排讀書交流活動。（4）召開讀書故事會。（5）建立班級圖書角。（6）開展朗讀、朗誦比賽。（7）舉辦讀書黑板報。（8）進行新字、新詞展示。（9）學寫日記，漢字規(guī)范化書寫展。（10）組織圖書交換小市場。在開放性閱讀基礎上，增識常用字，把《新三字經(jīng)》《安字六現(xiàn)代和字義》引用來，采用每節(jié)課抽出3～5分鐘時間讓學生學習其中2～3句話，幫助學生認識常用字，提高“一字帶多字”的識字效率。

編輯 謝尾合