課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略

于瑞婷

摘 要：課堂提問，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性；實(shí)施策略

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)越來越重。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革，需要從課堂教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)入手。通過有效的課堂提問，教師可以了解每一位學(xué)生的認(rèn)知水平以及知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，更能夠加強(qiáng)課堂中的師生互動(dòng)。提高課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)整體效率的提升十分重要。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問現(xiàn)狀

1.偏離小學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師提出問題是為了完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)。這些教師只按照自己的規(guī)劃實(shí)施教學(xué)，忽視了小學(xué)生本身的思考能力與思考習(xí)慣。將課前預(yù)設(shè)好的問題一股腦兒地展示在課堂中，沒有考慮教學(xué)實(shí)際與學(xué)生能力，如此會(huì)限制小學(xué)生的思考思路，更不利于小學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在教學(xué)改革的今天，教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生去探索新的語文知識(shí)。

2.課堂提問過于形式化

在課堂教學(xué)過程中，教師提出問題，學(xué)生回答問題，這是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，在一些課堂中，學(xué)生回答問題回答得十分積極主動(dòng)，課堂氛圍很熱鬧，其教學(xué)效果并不好。這是因?yàn)榻處熖岢龅膯栴}過于形式化，學(xué)生不需要思考，只需要配合教師說出“是”與“不是”即可。這樣的課堂提問內(nèi)容過于膚淺，答案單一，不利于教學(xué)效率提高。

3.學(xué)生參與度不足

在小學(xué)語文課堂中，大多數(shù)老師會(huì)積極地提出問題，部分學(xué)生也能跟隨教師一起思考問題，積極配合。但這些積極配合教師的學(xué)生都是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，學(xué)困生很少針對(duì)課堂問題與教師互動(dòng)。這些不思考課堂問題的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)精力不集中的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。由此可見，讓全體學(xué)生都參與到課堂提問活動(dòng)中，是促進(jìn)課堂提問有效性提高的重要一環(huán)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問有效性提高策略

1.針對(duì)學(xué)生實(shí)際能力提問，提升課堂提問有效性

課堂，是小學(xué)生的課堂，一切教學(xué)活動(dòng)都是為小學(xué)生成長而服務(wù)的。因此，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師要把握好小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從小學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)進(jìn)行提問。如果課堂問題的難度過高，小學(xué)生不能對(duì)其進(jìn)行思考，就無法參與到課堂提問環(huán)節(jié)中。如果課堂問題過于簡(jiǎn)單，小學(xué)生不需要?jiǎng)幽X筋就能找到答案，其回答問題的積極性會(huì)逐漸降低。教師要從小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，讓每一個(gè)問題都成為小學(xué)生思考的挑戰(zhàn)，如此才能促進(jìn)課堂提問有效性的提高。

比如，在講解《吃水不忘挖井人》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，如果教師提出“是誰帶領(lǐng)大家挖井的啊？”這樣的問題，未免過于簡(jiǎn)單，小學(xué)生不用思考就能回答出“毛主席”。而“毛主席為什么帶領(lǐng)大家挖井？”這一問題難度適中，小學(xué)生需要閱讀課文獲取信息，也需要?jiǎng)佑媚X筋組織語言。在回答這一問題的過程中，小學(xué)生的閱讀理解能力與思考能力得到鍛煉，課堂提問的有效性也自然提升。

2.豐富課堂提問形式，提升課堂提問有效性

對(duì)課堂提問的形式進(jìn)行豐富，讓小學(xué)語文課堂因?yàn)樘釂柇h(huán)節(jié)變得活躍起來，小學(xué)生會(huì)逐漸愛上課堂問題。在長期的小學(xué)語文教學(xué)中，課堂問題都是教師提出的，小學(xué)生只能在課堂中回答問題。而在教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的今天，為了讓小學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生自主提出問題。

比如，在講解漢語拼音相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以將小學(xué)生按照性別分成兩組，一組負(fù)責(zé)出題，一組負(fù)責(zé)拼讀，交替進(jìn)行。每拼讀正確一題，得一分，不對(duì)不記分，最終對(duì)比總分。在游戲與分?jǐn)?shù)刺激下，小學(xué)生會(huì)積極開動(dòng)腦筋，將自己認(rèn)為難的拼音寫在黑板上，讓對(duì)方拼讀。這樣的課堂提問形式，不僅活躍了課堂，還解決了教學(xué)過程中的重難點(diǎn)內(nèi)容。

3.利用因材施教思想，提升課堂提問有效性

在因材施教思想的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)課堂提問，是促進(jìn)課堂提問面向全體學(xué)生的重要方法。教師要在課堂教學(xué)中做到一視同仁，不能只關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生。學(xué)困生，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，有參與到課堂活動(dòng)中的權(quán)利。教師要針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，設(shè)計(jì)不同的問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。

例如，在講解《我不是最弱小的》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)“文章中心思想是什么？”的簡(jiǎn)單問題，針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)“文章如何體現(xiàn)中心思想？”的問題。

綜上所述，課堂提問作為小學(xué)語文課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒以及最終的教學(xué)效率有著直接的影響。教師要意識(shí)到課堂提問的重要性，關(guān)注小學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)的反應(yīng)與情感。用課堂提問服務(wù)于學(xué)生，鍛煉小學(xué)生的思考能力與應(yīng)變能力，這樣才能讓小學(xué)語文教學(xué)改革深入實(shí)施。

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編輯 魯翠紅