多措并舉，積極提高閱讀教學(xué)效率

董素蘋　張瑞成

摘 要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，閱讀理解占有很大一部分比重。隨著新課改的逐漸深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的傳統(tǒng)教學(xué)模式也面臨著改革，如何將閱讀的課程變得更加輕松，是每一名小學(xué)語(yǔ)文教師值得思考的問題。結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，針對(duì)上述問題進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；效率

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的知識(shí)積累，小學(xué)語(yǔ)文雖然以基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)為主，但是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，很大程度上是為閱讀的學(xué)習(xí)做積累和鋪墊。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式逐漸暴露出一些不足之處，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要注重改進(jìn)教學(xué)模式，探索新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到輕松與喜悅。

一、傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中存在的不足之處

1.閱讀材料的選擇過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師都只是單一地選擇教材中的文章進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)，雖然教材中的閱讀文章內(nèi)容都是經(jīng)過精心篩選的，教學(xué)大綱也要求學(xué)生對(duì)教材中的文章進(jìn)行分析理解，但是單一地使用教材這一種閱讀的來源會(huì)讓學(xué)生失去新鮮感，對(duì)于文章的閱讀理解也僅限于完成教學(xué)任務(wù)，并不能真正投入到對(duì)文章內(nèi)容的分析和鑒賞中。

2.課堂氣氛沉悶，學(xué)生的注意力不夠集中

很多教師都有過這樣的經(jīng)歷，在語(yǔ)文閱讀的課堂上，學(xué)生在閱讀材料上投入的時(shí)間和精力往往很少，對(duì)于文章的內(nèi)容并不關(guān)注，只是一味地依賴教輔書籍上面的參考信息。這主要是因?yàn)榻處熢谡n堂氣氛的調(diào)節(jié)上沒有做足功課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥乏味，很難將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上。

3.師生之間交流較少，學(xué)生在課堂活動(dòng)中參與度較低

我國(guó)長(zhǎng)期以來的教學(xué)模式都是以教師作為課堂的核心，學(xué)生的任務(wù)就是認(rèn)真聽講，做好筆記，回答問題。這樣就暴露出一個(gè)問題，就是學(xué)生沒有合適的渠道去參與教學(xué)活動(dòng)，使課堂上師生之間的交流變得很困難，尤其是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生不積極與教師溝通，教師就無法掌握學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)程度，久而久之，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

二、如何創(chuàng)造輕松愉悅的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境

1.教師做好課前準(zhǔn)備工作，選擇適合的閱讀材料

優(yōu)秀的教師在課前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)都是錙銖必較的，語(yǔ)文閱讀課程的準(zhǔn)備工作最重要的就是對(duì)于閱讀材料的選擇。教師可以以教材的文章為主線，舉一反三地向?qū)W生推廣延展閱讀。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的課文《普羅米修斯盜火》時(shí)，教師可以將其他希臘神話故事融入其中，將普羅米修斯盜火的前因后果穿成一條清晰的故事主線，讓學(xué)生通過故事情節(jié)的發(fā)展對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而更好地理解文章的深層含義。

2.利用情境教學(xué)的方法，吸引學(xué)生的注意力

情境教學(xué)是近年來逐漸興起的新型教學(xué)模式，旨在通過多角度的教學(xué)手段，建立與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，幫助學(xué)生迅速投入教學(xué)內(nèi)容中，吸引學(xué)生的注意力。在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)工作中也適用這種教學(xué)手法。例如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)施為學(xué)生播放《三國(guó)演義》的相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生在課程初始就對(duì)所學(xué)的內(nèi)容建立起大致的知識(shí)框架，同時(shí)，視頻影像也更容易吸引學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生在輕松的氛圍中掌握閱讀材料的核心內(nèi)容。

3.合理安排課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，掌控教學(xué)節(jié)奏

文章的閱讀理解需要師生之間不斷地去探討和交流，教師要學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)換，將學(xué)生作為課堂的主體，用新的教學(xué)理念去安排課堂時(shí)間。例如，在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》時(shí)，可以安排三名學(xué)生在講臺(tái)上分別蒙住眼睛、帶上耳機(jī)、捂住嘴巴，然后讓他們?nèi)ジ惺苁ジ泄贂r(shí)的感受，通過這樣的親身感受，學(xué)生能夠清楚地了解海倫·凱勒的一生有多么艱難，她的精神有多可貴。在這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生也會(huì)更加投入到教師的講解之中，對(duì)于文章內(nèi)容理解起來也更容易。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和發(fā)散性思維

語(yǔ)文閱讀課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文章時(shí)的思考能力和賞析能力。教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考。例如，學(xué)習(xí)寓言《鄭人買履》時(shí)，教師要安排學(xué)生分成不同的小組針對(duì)鄭人買履反映出來的問題進(jìn)行討論，對(duì)于學(xué)生表達(dá)的不同觀點(diǎn)要進(jìn)行引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生在激烈的討論中逐漸找到自己獨(dú)特的視角，在今后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中更加自信。

語(yǔ)文閱讀的課程長(zhǎng)期以來一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，閱讀理解能力也是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的一個(gè)重要體現(xiàn)。隨著學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷探索新的教學(xué)方法，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。通過教師的長(zhǎng)期努力，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上一定能夠展現(xiàn)出全新的教學(xué)理念，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

編輯 魯翠紅