微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

任澤壘

摘 要：微課是一種新型的教育資源，受到了廣大教育工作者的青睞，它有助于提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時還能豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，改變知識呈現(xiàn)的方式，能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。結(jié)合實踐探究了小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中“微課”的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)高速發(fā)展和知識碎片化的背景下，出現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合比較成功的一種課堂學(xué)習(xí)模式，即“翻轉(zhuǎn)課堂”，其能發(fā)揮教師的引導(dǎo)和輔導(dǎo)作用，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂的教學(xué)效率。隨著教育信息化工程的推進，GOOGclass、微課掌上通、作業(yè)盒子、貍米學(xué)習(xí)等移動學(xué)習(xí)APP出現(xiàn)，使小學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)成為可能。微課這種新型教育資源是構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要構(gòu)件，它將傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生被動聽”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生按需求選擇微課學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更有助于達到寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、優(yōu)化實操流程，確保有效翻轉(zhuǎn)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷地學(xué)習(xí)和掌握信息時代背景下的教學(xué)方式和教學(xué)策略。翻轉(zhuǎn)課堂是微課運用的主要模式之一，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中要從以下五個方面進行實踐，才能夠確保課堂翻轉(zhuǎn)是有效的：一是任務(wù)單，學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容要盡可能細(xì)化，甚至鑲嵌超鏈接，同時還要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等；二是微視頻，運用微視頻不可盲目，要立足具體的教學(xué)內(nèi)容，將微課多樣化地呈現(xiàn)于學(xué)生，如自主學(xué)習(xí)的多樣化、學(xué)習(xí)任務(wù)的多樣化、學(xué)習(xí)難度的多樣化等等，概括來講就是要豐富課堂的微課資源；三是小組學(xué)習(xí)，要給予學(xué)生充分的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生進行交流互助；四是云平臺，將學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳到云端上，能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的地域局限性；五是學(xué)習(xí)評價，教師不可單純依據(jù)學(xué)習(xí)成績進行評價，而是要給予學(xué)生客觀、科學(xué)的評價，從成績、過程、方法等方面給予評價。

二、立足于教學(xué)需求，選擇微課應(yīng)用

對于信息技術(shù)教師來講，要制作優(yōu)質(zhì)的視頻，定要花費大量的時間與精力。因此，在課前，教師要認(rèn)真分析教材，明確課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。課堂教學(xué)的時間非常寶貴，微課確實能夠提高課堂的教學(xué)效率，但并不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合用“微課”進行呈現(xiàn)。微課是一種新型的教學(xué)資源，并不能夠取代教師，更不能夠取代學(xué)生，它是為課堂教學(xué)提供服務(wù)的，目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。如若應(yīng)用微課施教，并不能夠提高課堂教學(xué)效率，還會浪費教師較多的時間與精力，那就要舍棄，選擇其他的教學(xué)方式。運用微課進行施教，需要教師將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微視頻呈現(xiàn)于課堂上，而微視頻需要教師根據(jù)教學(xué)資源進行創(chuàng)作，必然要花費時間與精力，而教材的內(nèi)容并不是全部都需要教師進行講授才能夠達到效果，有的只需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)就能夠掌握。對于需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，書本教材就能夠為學(xué)生提供服務(wù)，且能夠滿足學(xué)生的需求?？梢娺@種情況下就不需要教師花費時間與精力進行微視頻的創(chuàng)作。因此，在應(yīng)用微課時，要立足于課堂教學(xué)需求，明確教材內(nèi)容。

三、注重知識的習(xí)得，更要注重互動交流的有效性

在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，應(yīng)用微課教學(xué)，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)知識，更要給予學(xué)生充分的時間與空間，讓學(xué)生進行互動交流，還要確保互動交流的有效性。在新課改背景下，教師的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不再是單純傳授知識，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究分析能力以及創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，也不能夠單純注重知識的傳授。應(yīng)用微課時，要注重課堂教學(xué)的組織方式，始終貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，給予充足的時間與空間，加強生生之間、師生之間的交流互動，定能夠取得理想的教學(xué)效果，同時還能夠使學(xué)生完成知識的內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上，教師就學(xué)生提出的問題進行統(tǒng)一講解，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況組織開展課堂活動，如小組討論、合作學(xué)習(xí)、單獨輔導(dǎo)等。討論交流結(jié)束后，教師要對討論的過程進行評價，使學(xué)生能夠及時糾正，更能為今后微課的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

在信息時代背景下，學(xué)生已經(jīng)厭煩了沉悶枯燥的學(xué)習(xí)資源，卻喜歡短小精悍的教育教學(xué)資源。微課將教學(xué)過程分解成為各個小單元，有助于完成因材施教，分層教學(xué)，符合當(dāng)前小學(xué)生的心理特征和生理特點，同時還能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，滿足學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)要求，更有助于學(xué)生有針對性地開展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用時間并不長，還沒有形成一套行之有效的方式方法，這就需要廣大教育工作者不懈的努力探究，而研究的過程要立足于教學(xué)實踐，才能夠構(gòu)建具有自身特色的微課教學(xué)模式，從而不斷提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

[2]黎標(biāo).基于微課的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計研究[D].南昌大學(xué)，2014.

編輯 孫玲娟