小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師理答行為的探索分析

蔣召勤

摘 要：教師理答行為從根本上而言就是針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，新課程教學(xué)改革提倡教師與學(xué)生之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化，要求教師走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生，更好地幫助學(xué)生解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師理答行為卻存在很多問題和誤區(qū)，如何進(jìn)行改善，形成積極的理答互動(dòng)成為當(dāng)下教師教學(xué)的關(guān)鍵。以此為出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)單就小學(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)理答行為進(jìn)行探究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；理答行為；教學(xué)活動(dòng)

一、正確認(rèn)識(shí)教師理答行為

教師理答行為是指教師與學(xué)生在課堂進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生針對(duì)某一問題進(jìn)行回答后教師的反應(yīng)處理行為方式。然而，自新課程教學(xué)改革進(jìn)入課堂后，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)越來越多，尤其是對(duì)于小學(xué)基礎(chǔ)教育而言，只有通過互動(dòng)，教師才能清楚地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的誤區(qū)并加以解決，提高課堂質(zhì)量。

然而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師很少在課堂中進(jìn)行提問，或者并沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間，只是針對(duì)教學(xué)大綱盲目開展教學(xué)，或?yàn)榱诉_(dá)到教學(xué)目標(biāo)，直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，又無法對(duì)學(xué)生形成實(shí)質(zhì)性的教學(xué)成果。反而會(huì)疏遠(yuǎn)教師與學(xué)生之間的距離，不利于教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)開展。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視理答行為，提高自身的基本素養(yǎng)，具備智慧理答的水平，通過理答行為，形成課堂教學(xué)的互動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、教師理答行為改進(jìn)的有效途徑

1.為理答行為的出現(xiàn)營(yíng)造良好的氛圍

積極活躍的教學(xué)氛圍往往能夠讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠從緊繃的學(xué)習(xí)進(jìn)程中放松，積極地去參與到課堂的互動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)《小柳樹和小棗樹》一文時(shí)，教師可以帶幾片棗樹和柳樹的葉子到教室中，讓學(xué)生觀察，或者通過平時(shí)的所見所聞對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如，“柳樹和棗樹的葉子有什么不同？”“柳樹什么時(shí)候會(huì)落葉？”“柳樹和棗樹最大的不同是什么？”等易觀察、易于回答的問題，然后在學(xué)生進(jìn)行回答后，進(jìn)一步提出“小柳樹為什么覺得小棗樹會(huì)說他？”“小棗樹為什么沒有笑話小柳樹？”等需要學(xué)生在閱讀文本后進(jìn)行回答的問題，讓學(xué)生在思考的過程中，更加積極主動(dòng)地去回答問題。

2.關(guān)注個(gè)體差異

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)于知識(shí)的理解是不同的，能力水平也是不同的，很多教師不愿意提問學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，使這部分學(xué)生受冷落，產(chǎn)生自卑的情緒，即使產(chǎn)生了回答問題的想法，也不愿意去回答，久而久之，對(duì)自己形成懷疑的想法，不敢肯定自己，也不利于日后學(xué)習(xí)的開展。因此，教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，同樣以《小柳樹和小棗樹》為例，教師可以提一些簡(jiǎn)單的問題，或者鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，或者進(jìn)行開放式的提問，如，“你希望自己是小柳樹還是小棗樹？”等，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極地去回答問題，樹立學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.提高理答行為實(shí)效性

教師理答行為對(duì)于學(xué)生而言是一種暗示，積極的理答行為會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自信心，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，然而很多教師對(duì)于學(xué)生的回答雖然采取的是積極理答行為，但是卻相對(duì)敷衍，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都說“表現(xiàn)得很好”或者“你很優(yōu)秀”之類的話。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)開展過程中，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不在意教師的互動(dòng)行為，不愿意再主動(dòng)參與到課堂中來。因此，教師在教學(xué)過程中，要提高自身的素養(yǎng)，從根本上提高理答行為的實(shí)效性。在課堂上，對(duì)于學(xué)生不同的回答要給予肯定，但是要注意不能雷同。只有滿足學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能保證教學(xué)活動(dòng)開展過程中，學(xué)生始終充滿熱情地對(duì)待學(xué)習(xí)。

4.積極組織小組活動(dòng)

小學(xué)生的思維正處于活躍的階段，沒有受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對(duì)于問題的想法比較多，但是往往他們的想法天馬行空，和教材文本內(nèi)容差距較大，需要教師的引導(dǎo)和講解，但是課堂時(shí)間是十分有限的，如何利用有限的課堂時(shí)間來完成教學(xué)大綱的基本內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的鍛煉呢？這就需要教師積極地去組織小組活動(dòng)。

在小組活動(dòng)中，提高學(xué)生的合作意識(shí)，幫助學(xué)生完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)，在小組討論過程中，學(xué)生可以通過聽取別人的想法，將自己想法中不同或相同的地方進(jìn)行刪減補(bǔ)充，形成更為完善的答案，當(dāng)小組運(yùn)用集體的智慧回答或解決問題時(shí)，教師的理答行為就是針對(duì)小組整體的理答行為，這能夠保證學(xué)生既對(duì)團(tuán)隊(duì)合作有了基本的概念和認(rèn)知，又節(jié)約了課堂時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都得到了相應(yīng)的發(fā)展，為學(xué)生美育素養(yǎng)的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，新課程教學(xué)改革提倡教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要采用積極的理答行為，幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱紅.理答研究的文獻(xiàn)綜述[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育， 2014（1）.

[2]李如密，劉巧葉.教學(xué)理答藝術(shù)：內(nèi)涵、功能、要求及優(yōu)化[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013（9）.

編輯 王團(tuán)蘭