謝麗婷

摘 要：歷史證據(jù)意識是獲取史學知識、思維能力和價值觀形成中不可或缺的要素，也是歷史學科的基本素養(yǎng)。形式多樣的歷史第二課堂活動有助于培養(yǎng)學生的證據(jù)意識，如開展研究性學習，探尋電影中的歷史，編演歷史劇，挖掘鄉(xiāng)土資源，開展社會調(diào)查訪問等等。通過教師指導，學生在“取證”“斷案”的過程中享受到自主學習和探究的樂趣，強化證據(jù)意識。

關鍵詞：歷史教學；第二課堂活動；證據(jù)意識

歷史的真相只有一個，解讀可能有萬千，歷史證據(jù)意識的形成，有助于了解更真實的歷史，并在此基礎上進行更具價值的心理活動。只有重視歷史證據(jù)的歷史學習才是對我們?nèi)祟愡^去的尊重，也才有可能不斷地接近歷史的真實。歷史證據(jù)意識培養(yǎng)的過程強調(diào)對史料證據(jù)的學習，學生在教師的指導下，獲得史料證據(jù)，分析鑒別史料，運用史料作為證據(jù)來重構、解釋和分析歷史。日常課堂教學過程中對歷史證據(jù)元素的滲透是必不可少的，它有助于學生掌握認識史實的基本方法，為以后的學習奠定基礎。而形式多樣的歷史第二課堂活動能夠為學生的自主學習提供更多平臺，也使學生能夠在“取證”“斷案”的過程中享受到更多學習樂趣，獲得新技能和新思維。因此，探究利用歷史第二課堂活動培養(yǎng)學生證據(jù)意識的方法和途徑是比較有意義的，以下是筆者對這一方面的思考。

一、捕捉課堂“意外”，開展研究性學習，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識

針對初中生的思維能力和心理特點，研究性學習的開展是很有必要的，但是又不能過難，以免增加學生負擔的同時，使學生產(chǎn)生畏難情緒。這就需要教師在關注學科研究動態(tài)和學生興趣點的同時，循序漸進地引導學生，畢竟“研究”只是手段，而不是目的，研究性學習的目的在于讓學生獲得個性的發(fā)展，讓學生在學習過程中培養(yǎng)證據(jù)意識。對于初中生而言，研究性學習的主題可以來源于課本建議開展的活動課，也可以來源于平時上課的意外發(fā)現(xiàn)。

有位教師在上《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，引導學生觀察《第一次鴉片戰(zhàn)爭形勢圖》，發(fā)現(xiàn)了英國1841年入侵的路線其實有兩條，而教科書上只提及一條，卻忽視了另一條入侵臺灣的線路，于是讓學生利用課余時間查找相關資料，在下節(jié)課上進行交流。在下節(jié)歷史課上，學生很踴躍地分享了他們的查找經(jīng)歷和成果。有的學生查找了“百度百科”，找到“臺灣軍民抗英斗爭”的相關內(nèi)容；有的學生在大學教科書上找到相關文字；還有的學生提到了《話說中國》中的相關記載；另有數(shù)位學生也就網(wǎng)上查到的相關材料做了交流。

在這個案例中，教師有意識地引導學生仔細觀察地圖這一材料證據(jù)，發(fā)現(xiàn)、探索英軍侵略臺灣這條線路背后的歷史。這種由“已知”中發(fā)掘、探尋“未知”，通過探究與實踐獲得“新知”的生成性教學，既讓學生學到了不少教科書之外的知識，更學會了如何從歷史地圖中發(fā)現(xiàn)問題，如何收集相關資料解決問題的基本方法，在增強學生證據(jù)意識的同時，培養(yǎng)了他們自主開展研究性學習的能力。

總體而言，研究性學習的開展主要可以分為以下幾個階段：

第一，準備階段。誘導學生去觀察、思考、猜想，幫助學生明確此次活動的主題，然后指導學生從課外書籍、論文、互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關的材料，并對這些材料進行整理和分析。

第二，實施階段。學生各自闡述觀點或者展開辯論，要求言之有據(jù)。

第三，總結階段。對學生的表現(xiàn)進行點評的同時，重點指出學生在搜集、篩選、運用史料方面存在的問題。

二、賞析影音資料，辨析藝術作品中的歷史

現(xiàn)今歷史題材的電影、電視劇繁多，學生喜歡通過這種生動形象的方式獲取歷史信息，但我們往往很遺憾地發(fā)現(xiàn)，忽略歷史事實的現(xiàn)象層出不窮。因此開設影視賞析，通過發(fā)現(xiàn)藝術作品中的歷史，培養(yǎng)學生尊重歷史、重視證據(jù)的意識是非常有必要的。如，在講授“日軍偷襲珍珠港”事件時，筆者播放了電影《虎、虎、虎》與《珍珠港》兩段電影片斷。隨后連續(xù)提出了以下問題：（1）《虎、虎、虎》和《珍珠港》能否作為研究日軍偷襲珍珠港的原始史料？為什么？（2）就這兩部電影而言，你覺得哪部更為寫實？為什么？（3）這兩部電影可以作為原始史料嗎？如果可以，你認為可用作研究哪個問題的原始史料？通過引導，學生得知：二者均不能作為日軍偷襲珍珠港事件的原始史料，但可作為研究以電影藝術方式呈現(xiàn)日軍偷襲珍珠港事件的原始史料。由此說明，證據(jù)的可信度并非一成不變的，也會因為研究對象和研究問題的不同而有所變化。相比于夸張搞笑的《珍珠港》，《虎、虎、虎》雖然在藝術呈現(xiàn)方面較為遜色，卻更為“寫實”。當然，歷史電影在反映歷史時都難免帶有夸張、虛構的藝術成分，那么，我們應該引導學生如何看待從電影中提取到的歷史信息？如何核實這些信息的可信度？可通過哪些方式呢？

三、編演歷史劇本，再現(xiàn)歷史，親歷歷史

現(xiàn)今課堂教學中，“虛擬情景”逐漸成為教師引導學生“神入”歷史的重要教學手段，那我們是否也可以指導學生自由創(chuàng)作，以已有的歷史知識為依托，通過收集資料編寫自己穿越時空的情境故事或是編寫歷史劇本呢？編演劇本不難，編演歷史劇本很難！因為這些劇本的信息來源必須真實可靠，由不得半點胡編濫造，學生可以借助文字史料、圖像、實物材料、歷史遺址等，通過語言描述、角色扮演、文學和影視作品等方式間接體驗歷史的變化和發(fā)展。如，學生在學習了辛亥革命后，以自己作為民國時期各個階層人物的角度敘述自己的所見所聞所感，這就涉及對辛亥革命后政治、經(jīng)濟、文化、社會生活各個領域的了解；又如，學生在學習了《古代中國的對外交流》后，編寫、表演《鄭和下西洋》，就要深入了解鄭和下西洋的背景、經(jīng)過、結果以及明朝的服飾、禮節(jié)等相關知識。歷史創(chuàng)作同樣要秉持“論從史出，史由證來”的原則，才能不落俗套，流于戲說。

四、參觀檔案館、博物館、歷史遺址，挖掘鄉(xiāng)土史資源

歷史雖講述的是已經(jīng)逝去的人和事，但她也是活的。我們現(xiàn)在學習歷史的目的之一，應該是讓學生意識到自己生活周圍存在著很多跟歷史有關的證據(jù)，并且利用這些證據(jù)激發(fā)自己對歷史的想象、對過去和現(xiàn)在的思考。我國歷史悠久，歷史文化遺跡也遍布各地，檔案館、博物館之類更是每個城市必不可少的。我們可以組織學生去參觀紀念館、博物館，觀察、感受歷史；也可以帶領學生翻閱檔案館里的檔案、報刊、日記等，觸摸歷史；還可以和他們一起去參觀名人故居、歷史遺跡，感受鄉(xiāng)土遺風。如，筆者在講授民國歷史前，要求學生到珠海的烈士陵園參觀，了解這些烈士們曾經(jīng)的生活，他們的目標追求。

通過這些走出課堂的活動，恰當?shù)乩绵l(xiāng)土資源，讓學生充分地感知歷史，尋找到歷史的真實面貌，獲得有效證據(jù)，進而主動地探究和解釋歷史。歷史不再是干巴巴的空洞說教，不是教師的“一言堂”，不再是乏味無趣的六個要素，而是充滿了各種新奇和發(fā)現(xiàn)，充滿了探究的趣味和喜悅。由此，初中歷史課堂的趣味性和教育性兼?zhèn)洌瑢W生也樹立了歷史的證據(jù)意識，樂在其中。

又如，在講授“日軍侵華和抗日活動”時，筆者除了講授《南京大屠殺》，還引導學生通過多種形式了解珠?？箲?zhàn)，結合珠海歷史講述珠?？箲?zhàn)史事。學生運用口述、實物、文獻等不同類型的史料，互為佐證，進一步了解不同史料的價值及其證史信度。再以被害人的控訴為正面論證、加害者的自供為反面論證、第三者的旁證為側面論證，三方內(nèi)容彼此印證，較好地給學生示范了如何運用歷史證據(jù)來論證自己觀點。

五、開展社會調(diào)查訪問，讓生活走進歷史教學

當今歷史新課程改革的要求之一就是構建生活化的歷史。只有讓學生充分“感受到歷史就在我們身邊”“我們現(xiàn)在所經(jīng)歷的都是正在發(fā)生的歷史”，而我們身邊的人、事、物都是歷史的見證者，學生才能認識到自己與過去的歷史、現(xiàn)在的世界之間的聯(lián)系。

例如，筆者在講授人教版八年級下冊《人們生活方式的變化》一課前，先將班上的八個小組按興趣分成了四個任務組：第一大組，負責搜集老照片以及有關衣食住行變遷的文字記錄；第二大組，負責搜集有關衣食住行變遷的影視、口述資料；第三大組，負責采訪攝影，了解教師的就業(yè)經(jīng)歷和感受；第四大組，負責深入社區(qū)，了解社會保障制度對自己家、周圍鄰居的影響。最后的成果以召開新聞發(fā)布會的形式呈現(xiàn)，邀請教師和家長作為嘉賓進行點評。在這期間，學生抱著極大的興趣翻閱了大量資料，對過去和現(xiàn)在的生活有了更多的了解，更通過對家中長輩的采訪加深了對自己父輩、祖輩以及家族歷史的了解，與父母長輩有了更多的交流。正如后來學生自己所言：“若不是通過這次的查閱資料和調(diào)查訪問，我很難理解長輩們曾經(jīng)嘮叨的心酸過去，他們的艱難讓我意識到自己是多么幸福，但未來還是要靠自己努力，從現(xiàn)在做起！”

歷史就在我們身邊，只要我們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)和探究的眼睛。小到家族歷史，再到地區(qū)歷史，我們可以發(fā)動學生從身邊尋找與歷史相關的人、事、物，觀察、查找、分析、探究，在行動的過程中培養(yǎng)自己的證據(jù)意識，更重要的是鍛煉了自己的社會交往能力。

利用歷史第二課堂活動培養(yǎng)學生的證據(jù)意識，能夠讓學生在快樂中學習和感知證據(jù)的重要性，從而加強對生活中資源的重視。然而歷史意識的形成并非一朝一夕之事，思索如何將證據(jù)意識的培養(yǎng)方法系統(tǒng)化，使之更具指導意義仍是進一步需要探究的課題。

參考文獻：

[1]何成剛，夏輝輝.智慧課堂：史料教學中的方法與策略[M].北京師范大學出版社，2010.

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編輯 韓 曉