蘇斗波

摘 要：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織教學(xué)在中學(xué)教學(xué)中的探索從未停止過(guò)，不過(guò)很大程度上無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的窠臼而淪為填鴨式教育的新手段。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在廣西推行，其指導(dǎo)思想讓人耳目一新。根據(jù)其指導(dǎo)思想，就新課程標(biāo)準(zhǔn)下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了一些探索，得出了一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；歷史教學(xué)；轉(zhuǎn)型

一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)：亟待轉(zhuǎn)型的課堂

隨著新課改的到來(lái)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

最近幾年，不管是文綜還是理綜科目，廣西高考的平均分大致都在130分左右，但理綜科目每年都會(huì)出現(xiàn)一些拔尖的考生，甚至在某些科目上會(huì)出現(xiàn)滿分情況，而文綜尤其是歷史則基本不存在這種現(xiàn)象。以歷史為例，高考中六七十分的成績(jī)很常見(jiàn)，但能考到八十分以上則寥寥無(wú)幾了，而九十分以上則幾乎絕跡。

我們的歷史學(xué)科正面臨著采用傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法突破的瓶頸——隨著命題難度和對(duì)能力要求的增加，海量做題的局限性也顯現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于文科而言，很多的經(jīng)驗(yàn)和能力是沒(méi)辦法通過(guò)做題來(lái)形成的。我認(rèn)為開(kāi)闊學(xué)生的視野，注重思維過(guò)程，形成多維的能力是實(shí)現(xiàn)文綜高分突破的關(guān)鍵所在。

再者，歷史是一門(mén)人文社會(huì)學(xué)科，但在高考的指揮棒下，出于利益的考量，其人文功能實(shí)際被邊緣化了，課堂枯燥乏味，缺乏鮮活的歷史氣息，對(duì)于學(xué)生的思想教育功能也嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史課堂的望而卻步。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)：能傳統(tǒng)教學(xué)所不能

這種現(xiàn)狀需要廣大的教師在歷史教學(xué)中勇于創(chuàng)新，探索新的模式。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)恰好有著傳統(tǒng)所無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形成重要的補(bǔ)充：

1.極大地?cái)U(kuò)充教學(xué)資源。歷史資料本身就瀚如煙海，圖片、文字、聲音、影像等資料極其豐富，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以任意調(diào)用這數(shù)量巨大、多視角、多元化的資料。比起高度精簡(jiǎn)的課本，無(wú)疑這才是豐滿的、全面的、有血有肉的歷史，是能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的歷史。

2.大幅提升學(xué)習(xí)參與者之間的互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂也有互動(dòng)，但這種互動(dòng)的范圍極其有限，比如，老師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，參與者只能是少數(shù)，而且無(wú)法將不同的觀點(diǎn)見(jiàn)解與更多的人充分溝通和交流。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則可以通過(guò)語(yǔ)言討論或貼吧、論壇等各種形式的交流工具表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生不僅從自己的思考過(guò)程中獲取知識(shí)，還能從其他同學(xué)的觀點(diǎn)中逐步完善和構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

3.學(xué)生擁有很高的自主權(quán)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課本和老師不再是學(xué)生唯一的信息來(lái)源，他們?cè)诟鼮閺V闊的視野內(nèi)做出自己的選擇，他們將學(xué)會(huì)閱讀、篩選和提煉，學(xué)會(huì)概括和評(píng)價(jià)。這種可以選擇的方式也將提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都具有獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的這些特點(diǎn)對(duì)于高考的能力要求無(wú)疑是具有特殊的優(yōu)勢(shì)的。

三、嘗試：做學(xué)生能力的培養(yǎng)者

傳統(tǒng)教學(xué)和新課程理念指導(dǎo)下的教師的定位是完全不一樣的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是課堂的主導(dǎo)者，是教學(xué)的權(quán)威。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師最基本的定位是學(xué)生能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。這種教育理念上的變化是顛覆性的，也對(duì)歷史教師提出了更高的要求——這意味著教師必須從教學(xué)理念到授課方式上進(jìn)行一次徹底的自我革命。

筆者曾經(jīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上過(guò)一節(jié)公開(kāi)課《一國(guó)兩制和祖國(guó)的統(tǒng)一》，感覺(jué)有所收獲。

上課流程如下：

1.閱讀資料：收集資料，獲取信息是學(xué)生掌握史料、形成觀點(diǎn)的前提。因此，第一步是由教師建立資源庫(kù)，并將相關(guān)資料分類梳理，方便學(xué)生查找。

2.觀點(diǎn)陳述：在閱讀相關(guān)資料后，教師通向?qū)W生展示一份調(diào)查問(wèn)卷。設(shè)計(jì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)主要在于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理加工信息并形成觀點(diǎn)的能力，學(xué)生的能力就是在一次次的嘗試和實(shí)踐過(guò)程中形成的。

3.現(xiàn)場(chǎng)分組：根據(jù)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)將學(xué)生分為三個(gè)組。每組推選一名小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)組織分工，分配同組同學(xué)收集論據(jù)、形成邏輯證據(jù)鏈、發(fā)表觀點(diǎn)、補(bǔ)充發(fā)言等等。

4.討論：每個(gè)小組根據(jù)收集到的資料和論據(jù)發(fā)表觀點(diǎn)，展開(kāi)討論。不同小組間可以對(duì)對(duì)方提出的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑。這一形式有助于驗(yàn)證學(xué)生的觀點(diǎn)與其所提取的史料信息之間是否形成嚴(yán)密的邏輯鏈，也有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

5.討論的延續(xù)：如學(xué)生有自己認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題也可以到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的討論區(qū)進(jìn)一步討論和交流，包括課后的討論和交流，將課堂延伸到課外。

四、反思：用科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)我們的實(shí)踐

學(xué)習(xí)的重要性不僅在于結(jié)果，還在于一個(gè)好的過(guò)程，一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和自主合作的學(xué)習(xí)過(guò)程。新課程模式下學(xué)生有著高度的自主性以及開(kāi)展必要的合作，這對(duì)于學(xué)生能力的形成有著重要的作用，是教師用滿堂講授的方式所無(wú)法達(dá)成目的的。

再有，從學(xué)習(xí)的效果來(lái)看，學(xué)生在課堂上的分工協(xié)作、對(duì)相關(guān)信息的提取整理、探討和辯論都體現(xiàn)了極大的積極性，只有自己全身心地參與了，這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程才是最為有效的。這堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)疑也是符合學(xué)習(xí)金字塔理論的高效率學(xué)習(xí)的要求的。

總之，工欲善其事，必先利其器。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為信息技術(shù)時(shí)代的利器，我們不妨積極探索將其引入課堂，以新課標(biāo)的思想為指導(dǎo)加以應(yīng)用，或許對(duì)于突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏有重要的作用。

編輯 謝尾合