從接受者角度淺談中學(xué)語(yǔ)文名著教學(xué)

相天宜

摘要：以《林黛玉進(jìn)賈府》的學(xué)習(xí)為例，從接受者角度，強(qiáng)調(diào)中學(xué)語(yǔ)文名著教學(xué)應(yīng)該充分考察學(xué)生的積累、偏好、接受能力等，充分尊重接受者原有的文學(xué)性思考，使教與學(xué)深度相關(guān)，重視培育和養(yǎng)護(hù)學(xué)生的文學(xué)趣味和審美根芽。

關(guān)鍵詞：接受者；中學(xué)語(yǔ)文；名著教學(xué)

中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂不感興趣，哪怕是原本為文學(xué)愛(ài)好者，哪怕是學(xué)習(xí)文學(xué)名著，語(yǔ)文課都缺少應(yīng)有的吸引力。這在當(dāng)前幾成普遍現(xiàn)象?？疾旌徒鉀Q這一問(wèn)題，自有多種角度；但在我看來(lái)，要想根本性扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文教學(xué)效果，還需要真正考慮到語(yǔ)文課堂的接受者。盡管有相關(guān)研究強(qiáng)調(diào)“重視學(xué)生的主體性”、“重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，然而，其研究與思考依然未能擺脫教師的自我主體限定。當(dāng)師生之間的施動(dòng)、受動(dòng)關(guān)系未作調(diào)整、未加改變，教與學(xué)未能深度相關(guān)，就不可能擁有理想的課堂教學(xué)、收獲良好的教學(xué)效果。筆者作為一名高中生，對(duì)此深有感觸，因此擬以《林黛玉進(jìn)賈府》的學(xué)習(xí)為例，從接受者角度談?wù)勚袑W(xué)語(yǔ)文名著教學(xué)。

《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第三回，人選人教版高中《語(yǔ)文·必修3》。由于《紅樓夢(mèng)》是我最喜愛(ài)的一部古典文學(xué)名著，曾經(jīng)有過(guò)較為深入的閱讀，在看到這篇課文之后，我對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿了期待。但一上課，老師就給出了一套規(guī)整的課堂設(shè)計(jì)：介紹故事梗概、分析人物形象、理解人物性格、體味出場(chǎng)細(xì)節(jié)。顯然，這是一個(gè)常規(guī)而穩(wěn)妥的內(nèi)容安排，跟其他的作品講讀無(wú)大差別。而我的感覺(jué)是：非常沮喪。很明顯，老師根本就沒(méi)有考慮我們是否對(duì)故事梗概已經(jīng)了解，是否對(duì)人物形象有自己的認(rèn)識(shí)，是否對(duì)人物性格有自己的理解，是否對(duì)人物出場(chǎng)細(xì)節(jié)有自己的體會(huì)。

不容否認(rèn)，我們的老師是位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。他很注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)置了許多問(wèn)題，引導(dǎo)閱讀與思考。然而，作為學(xué)生，我卻覺(jué)得有一種強(qiáng)烈的被掌控感揮之不去。似乎無(wú)論我們?cè)趺聪朐趺凑f(shuō)，都跳不出老師的手掌心，而結(jié)論更是以老師的為準(zhǔn)?？梢院敛豢鋸埖恼f(shuō)，這一堂課的學(xué)習(xí)，將我所期待的思維的樂(lè)趣和創(chuàng)造的快感摧殘殆盡。而整個(gè)課堂一如既往的沉悶，也讓我感到，不僅僅是我一個(gè)人排斥這樣的教學(xué)。

事實(shí)上，《紅樓夢(mèng)》在小學(xué)階段就是課外閱讀材料。據(jù)我們班的調(diào)查結(jié)果顯示，全班五十六位同學(xué)都或多或少讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》原著。雖然未必都感興趣，但基本印象還比較清晰，腦海中都儲(chǔ)存有一些重要情節(jié)、主要人物、精彩片段等相關(guān)信息。有鑒于此，課堂上老師根本無(wú)需占用過(guò)多時(shí)間重復(fù)介紹作品基本內(nèi)容，而應(yīng)將精力用于陪伴學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)

是的，“陪伴”，而非所謂“調(diào)動(dòng)”或“引導(dǎo)”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，那些與情節(jié)相關(guān)的細(xì)節(jié)最值得關(guān)注；那么老師就可以聽(tīng)由學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)梳理情節(jié)線索。線索梳理清楚了，學(xué)生自然就可以很好地把握作者對(duì)人物關(guān)系的安排、透視人物心理的微妙變化，從而領(lǐng)悟作者精美的藝術(shù)構(gòu)思和高超的表現(xiàn)手法了。至于更細(xì)節(jié)的東西，比如人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及空間環(huán)境的布局、衣食住行的安排、各種物件的擺設(shè)等等，它們像血肉和枝葉一樣，自然填充著情節(jié)框架和故事梗概，可以在閱讀中自然感知，除非學(xué)生追問(wèn)，否則無(wú)需剝離出來(lái)加以講解。

除了陪伴閱讀和應(yīng)邀講解外，老師的主要作用在于幫助學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)和思考。比如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，再去籠統(tǒng)空泛地要求學(xué)生重讀《紅樓夢(mèng)》是不可能激起學(xué)習(xí)興趣的：此時(shí)老師可以引入對(duì)脂評(píng)本的介紹。脂評(píng)本既是《紅樓夢(mèng)》的重要版本，更為我們提供了理解《紅樓夢(mèng)》的重要渠道和依據(jù)。其中的回前批、回后批、眉批、側(cè)批、夾批等等，可以超越諸多專業(yè)研究，讀后自可對(duì)作品有精到深入的把握。比如這一段文字的起首：“且說(shuō)黛玉自那日棄舟登岸時(shí)”，此處脂評(píng)本即有側(cè)批：“這方是正文起頭處。此后筆墨，與前兩回不同?！笨墒s多少提請(qǐng)讀者注意的長(zhǎng)篇大論。脂評(píng)還特別注意細(xì)節(jié)，對(duì)閱讀有極好的提點(diǎn)作用。比如王熙鳳出場(chǎng)部分，至為精彩，脂評(píng)也多所分析，如“未見(jiàn)其人，先使聞聲”、“阿鳳一至，賈母方笑，與后文多少笑字作偶”、“卻是極淡之語(yǔ)，偏能恰投賈母之意”、“若無(wú)這幾句，便不是賈府媳婦”等等，都是極為經(jīng)典的點(diǎn)評(píng)，且不作過(guò)度闡釋，顯出親切、客觀和恰當(dāng)。而脂評(píng)透露的背景信息，不僅給我們深入理解作品的可能，更使我們得以從創(chuàng)作層面理解作者的構(gòu)思、運(yùn)筆以及創(chuàng)作意圖和效果。另外，脂評(píng)還為我們提供了一種典型的中國(guó)傳統(tǒng)讀書(shū)方法。我們也可以仿照學(xué)習(xí)，隨手記下閱讀時(shí)的心得體會(huì)和感悟。如果讀了脂評(píng)本，課文后的“研討與練習(xí)”部分則幾乎不用講解，而學(xué)生在思維與方法上的收獲也會(huì)更多。

總之，中學(xué)語(yǔ)文中的名著教學(xué)，應(yīng)該充分考察學(xué)生的積累、偏好、接受能力等，充分尊重接受者原有的文學(xué)性思考，使教與學(xué)深度相關(guān)。干國(guó)祥先生曾試圖界定新教育的理想課堂，其中最讓我感興趣的關(guān)鍵詞是“課堂活力”、“人性的、人道的、科學(xué)的方式”以及“簡(jiǎn)明”和“基于自身”。較少考慮甚至不考慮接受者的語(yǔ)文教學(xué)，教得再好，也是“自嗨型”、非人道的，缺少直指人心的人性的力量，也不可能帶來(lái)真正的課堂活力。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必須重視培育和養(yǎng)護(hù)學(xué)生的文學(xué)趣味和審美根芽，而不是以各種冠冕堂皇的名義摧折它。