李振寶

摘要：提高閱讀教學(xué)效率，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，是廣大小學(xué)語文教師的良好愿望。從創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)閱讀興趣；引導(dǎo)質(zhì)疑探究，增強閱讀創(chuàng)新；指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)能力創(chuàng)新；把握準切入點，啟發(fā)創(chuàng)造想象等幾個方面，談小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

在提倡素質(zhì)教育的今天，筆者在教學(xué)活動中，把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變以前的被動學(xué)為主動學(xué)，呆板學(xué)為靈活學(xué)，苦學(xué)為樂學(xué)。

一、指導(dǎo)學(xué)生進行求解性閱讀

教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否打開思路，關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性，學(xué)生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，喪失信心。因此，一定要掌握難易程度。

在教《只有一個地球》時，可先設(shè)計一個填空“因為我們這個地球太（可愛）了，同時又太（容易破碎）了，如果（地球上的資源被破壞了），我們就（別無去處），所以（我們要精心保護地球）！”然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)填空提問。學(xué)生的問題當然都很有質(zhì)量，如為什么說地球太可愛了？為什么說地球太容易破碎了？為什么說地球上的資源被破壞了，我們就別無去處？等等。而這些問題不正是文中所要講的內(nèi)容嗎？通過認真閱讀，學(xué)生不僅解決了這幾個質(zhì)量很高的問題，更重要的是把課文內(nèi)容理解得已非常透徹了。

二、精心設(shè)計課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如我在教學(xué)“雨”這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過‘雨，‘雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個個精神抖擻地回答：“想”。于是，我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

三、指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性閱讀

如果說，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應(yīng)順著學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當?shù)狞c撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實行再“創(chuàng)造”。這既能培養(yǎng)學(xué)生認真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。

我在教《凡卡》一課時，這了進一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力。在課文結(jié)束時，又提出一道思考題：你們認為凡卡的爺爺能收到這封信嗎？當凡卡從美夢中醒來時，會是怎樣一種情景呢？一石激起千重浪，課堂上立即出現(xiàn)學(xué)生思潮滾滾，議論紛紛的場面，學(xué)生爭著發(fā)表自己的見解。因此，需要教師通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，來選取最佳的讀法，專心致志地、自覺地去讀、邊讀邊議，比較異同，質(zhì)疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應(yīng)未來的需要。

四、教師要精講多讀，讀出情感

在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止地教授、講授再講授，就像一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我只當配角，不當主角，只當導(dǎo)演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文，我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

五、抓好課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量

廣泛涉獵，博聞強記，才能積累深厚的語文功底，才能進一步提高學(xué)生的閱讀能力。“冰凍三尺，非一日之寒。”學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，不僅僅是課堂閱讀就能提高的，教師除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，還要鼓勵學(xué)生課外閱讀。針對部分孩子擁有課外書籍的數(shù)量少這一現(xiàn)狀，各班級的圖書角除了學(xué)校發(fā)的書籍外，教師可以鼓勵孩子們把自己擁有的課外書籍借給班上供大家閱讀。圖書角由學(xué)習(xí)委員專門管理，把孩子們借給班上的書籍登記造冊，期末物歸原主，中途也可隨時通過學(xué)習(xí)委員取回屬于自己的書籍。這樣一來，圖書角不再單調(diào)，有《安徒生童話選》，也有《十萬個為什么》；有《故事大王》，也有污跡斑斑的小說……這讓不少家境貧寒的孩子又多了一道豐盛的精神大餐。課間或午休時，不少孩子捧著書靜靜地讀呀讀呀，時而會心微笑，時而若有所思。廣泛的課外閱讀能讓孩子們積累豐富的語文知識，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，閱讀是教師語文教學(xué)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重中之重，教師應(yīng)該充分利用語文課本，并盡最大的可能為學(xué)生介紹更多的課外閱讀素材。對他們的語文閱讀進行正確的指導(dǎo)，讓他們領(lǐng)略閱讀的魅力，從而找到閱讀的興趣，這對他們今后的語文學(xué)習(xí)有十分重要的作用。

參考文獻：

[1]李聰.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探索與嘗試[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2010，（03）.