趙桂榮

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育思想逐漸開放，教學(xué)方法也越來越豐富。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，越來越多的教師表示自己感覺越教越不會(huì)教。開放小學(xué)語文教學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的必然趨勢。開放教學(xué)思想，開放教學(xué)方法，讓更多新的理念融入到當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，才能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高。本文以新時(shí)期開放式小學(xué)語文教學(xué)有效開展為主題，展開了探討與分析，希望能對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 開放 教學(xué)活動(dòng) 方法 評價(jià)

新課程改革的進(jìn)行，讓小學(xué)語文的教學(xué)改革任務(wù)越來越重。小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著傳播中華民族傳統(tǒng)文化的重責(zé)，也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的重責(zé)。接受全新的教學(xué)思想，大膽開放小學(xué)語文課堂教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，才能讓新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

一、 拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)開放化

教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的出發(fā)點(diǎn)。對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，能夠讓小學(xué)生見識到更多的語言應(yīng)用實(shí)例，更能促進(jìn)小學(xué)生感受到語文的美好。在長期的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師關(guān)注學(xué)生最終的考試成績。因此，這些教師會(huì)從考試范圍與內(nèi)容出發(fā)實(shí)施教學(xué)，將教材內(nèi)容視為唯一的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的片面性。在教學(xué)發(fā)展的新時(shí)期，要促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的開放化發(fā)展，教師重視語文教學(xué)內(nèi)容的開放。多引入課外內(nèi)容，與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容形成對比，突出語文教學(xué)的特色，才能讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野更加開闊。

比如，在講解《鋤禾》這首詩時(shí)，教師可以有意將古詩講解與現(xiàn)代文閱讀結(jié)合起來。利用網(wǎng)絡(luò)信息庫，尋找一篇與農(nóng)耕辛勞、勤儉節(jié)約相關(guān)的現(xiàn)代文，組織學(xué)生自主閱讀，并提取文章中心內(nèi)容，有利于小學(xué)生對比閱讀能力的提高，更能讓小學(xué)生的情操得以陶冶。除此之外，教師可以給小學(xué)生布置尋找與“農(nóng)耕辛勞、勤儉節(jié)約”相關(guān)的文章積累語言，給小學(xué)生自由去選擇課外閱讀文章，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容拓展的開放化。通過課本內(nèi)容，以點(diǎn)帶面，能夠讓小學(xué)語文課堂內(nèi)容無限開放。

二、豐富思維活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)開放化

思維活動(dòng)，是貫穿小學(xué)語文課堂的重要活動(dòng)。小學(xué)生只有在小學(xué)語文課堂中積極運(yùn)用自己的思維去思考問題，才能通過語文課堂學(xué)習(xí)有所感情。培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。重視小學(xué)生在課堂中的思考行為，開放思維活動(dòng)，拓展小學(xué)生思考問題的思路，有利于小學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力的形成。像在講解《烏鴉喝水》這一故事時(shí)，在傳統(tǒng)的課堂中，教師會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生分析烏鴉喝水方法的正確性，引導(dǎo)小學(xué)生看到烏鴉的聰明才智。在開放化語文課堂中，教師可以組織小學(xué)生化身為烏鴉，思考一些新的方法，讓課堂更具有創(chuàng)新力。有的小學(xué)生提出撞倒瓶子喝水的方法，有的小學(xué)生提出到小溪中喝水的方法。不同的思維活動(dòng)成果，會(huì)給小學(xué)語文課堂帶去新意。

另外，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑，是思維運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)，也是一項(xiàng)難得的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者他人的想法提出異議，證明他們在思考，對于這一問題有自己的想法。同樣在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》文章時(shí)，有的小學(xué)生提出“既然烏鴉可以到小溪旁撿石頭，為什么不能喝小溪里的水呢？”這樣的疑問。教師不能將學(xué)生的質(zhì)疑視為擾亂課堂秩序，而應(yīng)當(dāng)發(fā)動(dòng)大家一起去分析烏鴉喝瓶子里水的原因。小學(xué)生的想象力很強(qiáng)，有的學(xué)生說小溪水被污染了，有的說瓶子里裝的是飲料。教師用不同的形式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思維運(yùn)動(dòng)，能夠推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開放化。

三、改革課堂評價(jià)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)開放化

課堂評價(jià)，是課堂活動(dòng)的重要組成部分。要促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的開放化，必須要對課堂評價(jià)進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的課堂評價(jià)方式具有單向性，學(xué)生只能接收教師給予的評價(jià)，無法參與到課堂評價(jià)之中。這樣的評價(jià)方式是封閉的，只突出教師的功能，忽視了小學(xué)生的課堂主體地位。在教學(xué)事業(yè)開放化發(fā)展過程中，教師要開發(fā)新的評價(jià)方式，讓小學(xué)生融入到課堂評價(jià)環(huán)節(jié)中來。

首先，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生互評。像在日常生字檢測活動(dòng)中，教師可以讓小學(xué)生同桌互換所寫生字，互相進(jìn)行批改。在互評過程中，小學(xué)生會(huì)針對他人的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，在評價(jià)他人的過程中提高自己。其次，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生自評。當(dāng)小學(xué)生從同桌那里取回自己的生字批改結(jié)果，教師要讓小學(xué)生用兩句話說出自己的優(yōu)勢與不足，促進(jìn)教學(xué)評價(jià)的客觀化與開放化。

綜上所述，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面入手實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)改革，有利于小學(xué)語文教學(xué)形式的豐富，更能讓小學(xué)生具有不同的小學(xué)語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。大膽進(jìn)行革新，在嘗試中反思，在反思中進(jìn)步，逐漸打開新的小學(xué)語文教學(xué)天窗，才能讓小學(xué)語文課堂更好地服務(wù)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

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