宋曉莉

摘要：作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是課內(nèi)知識的外向擴展。既是反饋、調(diào)控教學過程的實踐活動，也是教師在課堂教學之后用以鞏固學生知識、培養(yǎng)學生能力的一種手段。如何在學生作業(yè)設計上落實新課標精神，結(jié)合教學實際談幾點感受。

關鍵詞：小學語文 新課標 作業(yè)設計

作業(yè)是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。因此，適當布置一些課外活動作業(yè)是必要的。然而，班級中總有一部分學生不能自主完成作業(yè)，完全是在老師的監(jiān)督甚至逼迫下才勉強為之，對他們而言，作業(yè)更多的時候是一種負累。因此，教師要重新全面認識作業(yè)的意義，尊重學生的個性，在作業(yè)的布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生，讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，讓學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，更重要的是能引領學生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆語文。

一、減少機械重復性作業(yè)

針對語文作業(yè)種類繁多的問題，我首先作出歸類分析，按他的功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項作業(yè)合成一項，這三項作業(yè)基本上都是字詞句的認知訓練，就都集中在大橫格上，字詞每個兩遍，要求背誦課文抄一遍，很多人問：那么少的量，學生能記住嗎？其實，學生能記住與否，跟他寫多少遍的關系不大，有的同學記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時就記住了，再抄5遍10遍只會增長厭煩心理。記得我小時候，老師讓把字詞寫10遍，我們就學會了投機取巧的辦法，手握3、4根筆，握成一豎行，一次就相當于寫了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一樣的。而到了考試的時候還得再記，真是重復浪費資源了。與其逼迫學生學會投機取巧，還不如“化敵為友”，少留些作業(yè)呢。至于學生能否掌握，我還有對策，我與學生立下條約：當天學完的字詞或課文必須當天掌握，第二天早自習考，全會的可以免去這些作業(yè)，個別錯的，可單改錯字即可，“全軍覆沒”的，則甘愿按原來的量完成作業(yè)。如此堅持幾天，大家都看到會的同學享受的優(yōu)待及帶來的種種好處，便都自覺學習生字詞了。如此，學生可減輕一半的作業(yè)量，基礎知識也掌握了，老師也省下許多判作業(yè)的時間。

二、作業(yè)完成要靈活

語文作業(yè)是語文課堂教學的延伸和補充，是培養(yǎng)學生思維能力（分析問題能力、解決問題能力）的重要途徑，也是教學反饋的主要渠道。要使作業(yè)既能激發(fā)學生學習興趣，又能有效提高學生的知識和能力，作業(yè)設計就不能只定位在“鞏固”和“強化技能”上，還要在“活”上做文章。如古詩或者是日積月累都是要求學生背誦及默寫會的內(nèi)容，在此，作業(yè)布置上要求讓學生“寫會”，可以是寫一遍也可以是寫很多遍，但前提是必須寫會。這樣的作業(yè)在學生的心理也是沒有時間的。他們就會想盡一切辦法默寫會。我們來想想要默寫就必須背誦，學生即把古詩及日積月累背誦了，又默寫會了，還顯得作業(yè)量不多。還可以分類別布置作業(yè)，較好的學生還可以讓家長幫忙聽寫。對于較差的學生只要把今天的作業(yè)認真的完成就行。這樣的目的是讓學生在沒有任何思想負擔的情況下愿意完成作業(yè)，并且完成的質(zhì)量要好。

教師應針對每個學生的接受能力和學習興趣的差異，給學生留足空間、讓學生自己控制、自我安排、自己布置作業(yè)。這個在高年級的實踐已證明完全是可行的，學生自己布置作業(yè)感受到了老師的信任，獲得了自我成就感。如學習了《口語交際，我是“小小推銷員》后，可以讓學生結(jié)合自身的興趣愛好和口語交際的要求，向家長或者同學介紹自己的產(chǎn)品，或者把自己喜歡的產(chǎn)品寫成文字性的文章念給老師或者同學聽，或選擇角色演一演，或加入適當?shù)南胂螅木幊晒适抡f一說。生活中處處有語文，也處處要用到語文。在我們的生活中有取之不盡，用之不竭的語文教育資源，如每天目睹身邊發(fā)生的小事，都可以作為語文學習的內(nèi)容和渠道。

三、拓展學習外延，形成良性循環(huán)

新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延?！闭Z文學習的天地很廣闊。語文學習的觸角應該伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。開放性作業(yè)就是要求學生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌。讓學生通過課外豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用、深化所學知識，使學生的綜合實踐能力得以提高。如教學《只有一個地球》一課后，可以將學生分組。數(shù)據(jù)搜集組：搜集地球的有關數(shù)據(jù)，充實課文有關內(nèi)容，能使讀者更具體地了解地球的有關數(shù)據(jù)知識。生態(tài)環(huán)保組：調(diào)查自己生活周邊環(huán)境的保護情況，提出生態(tài)保護建議等。資源探測組：查找有關資料，了解地球資源開發(fā)情況與可持續(xù)發(fā)展的關系。宇宙探秘組：查找有關地球周邊星球的情況，解決課題為什么提出“只有一個地球”等問題。佳句點評組：感悟課文內(nèi)容，點評文中句子，理解重點句子的作用，領悟課文重在依據(jù)事實表達的特點。學生積極主動參與，在各小組運作的基礎上舉辦展示活動。學生收集到許多有關地球、其他星球以及環(huán)保等問題資料，有文字、有圖片，并且數(shù)據(jù)全面，材料翔實，觀點新穎，構思奇特，語言精彩。課堂上出現(xiàn)許多非預期性問題，收到了意想不到的效果。學生在整個活動中有聽有說，思維活躍，拓展了自己的知識面，也加深了對課文內(nèi)容的理解。

總之，作業(yè)的布置和設計安排，既要根據(jù)學生學習內(nèi)容，分清主次，循序漸進，又要避免多而繁雜，降低學生學習興趣，影響學生發(fā)展；既要根據(jù)學生學習能力采用不同的教學措施，還要創(chuàng)設一定的靈活性，發(fā)展學生個性。通過優(yōu)秀的語文作業(yè)設計，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生想學、愛學和樂學。只要我們清醒地認識家庭作業(yè)的功能，不斷豐富作業(yè)的形式，加強作業(yè)的綜合性，讓作業(yè)走進生活，走進社會，我相信語文家庭作業(yè)一定會成為助推孩子健康成長的加速器。