劉素菊

摘要：“隨文識字”是指在教師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。在語言環(huán)境中識字，這是隨文識字的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小學語文 隨文識字 策略

識字與閱讀是低年級語文教學的兩大任務(wù)，在閱讀中識字是語文教學的基本方式，那么如何處理好二者間的關(guān)系？是先學習課文還是先識字？到底識字是重點還是理解課文是重點？實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半。

一、初讀課文，給生字注音

學生們接觸一篇新課文，總是懷著好奇的心情想一口氣讀完，粗略地看一遍以了解課文內(nèi)容，但往往由于識字量的限制停在不認識的生字處，望文卻步。一篇小短文，對學生來說這十幾個生字就像是十幾頭攔路虎一般，即使是大人也很難想要再讀下去。這種情況下，教師就要給學生拐杖，課文后生字上的拼音就是拐杖。

學生初讀課文的同時，把生字拼音注在文中生字上。有以下幾個好處：

1.能自己獨立完成通讀課文，而不是需要老師來教讀；

2.遇到不認識的生字時能自己請教無聲老師；

3.可以將之前不認識的生字深刻的記在腦中；

此辦法根據(jù)學生的不同也會因人而異，識字多的學生可以加快速度讀兩遍，識字少的學生速度較慢就通讀一遍，課后自己再熟讀。

二、理順課文，隨課文識字

學生讀了課文，就會對課文失去好奇心，不再感興趣，這時就要靠教師的敏銳性，及時發(fā)現(xiàn)學生的疲乏以適時激勵。然后，迅速選擇一個切入點切入教學，帶學生在課文中再次識字。

例如，我在教《坐井觀天》一課的時候，學生讀完課文便沒了興趣，以為課文這樣就學完了。我就馬上對他們進行發(fā)問：“坐井觀天”什么意思？課題中哪個字是“看”的意思？然后可以告訴他們避免寫錯別字，總有人將“觀”的右邊寫成“貝”字，是沒道理的。再指課文插圖發(fā)問：“課文中講誰坐在井里看天？”生：“青蛙坐在井里看天。”師：“請讀‘蛙?！鄙骸巴?，青蛙的蛙?！睅煟骸扒嗤苡泻芏喾N類，你知道哪幾個？”生：“牛蛙，石蛙、林蛙……”這樣看，生字“蛙”的教學就從課文拓展到了生活，學生們學會了字音的同時也理解了字義。

隨課文識字，文章是情境，學生進入情境識字才不會感到枯燥無味。從文章情境入手再跳出情境，進入生活，識字就有了現(xiàn)實意義。然后在老師引領(lǐng)下，學生再通讀一遍課文，個別學生對難讀的句子理解不透，老師加以指導，這樣學生就會覺得讀課文其實并不難了，對字義的理解不再抽象，依托情境、媒體以及生活。生字就會成為學生在生活中的好伙伴。

三、創(chuàng)設(shè)情境，以境引字

漢字不單是線條組成的符號，更是融音、形、義、情于一體的表意文字。教師精心創(chuàng)設(shè)與課文相融合的識字情境，往往能收到潛移默化的效果。

“蚜、盼、治”是《棉花姑娘》第一自然段出現(xiàn)的生字，如何讓學生對這三個生字印象深刻，我讓學生進入情境的方法進行學習。師（創(chuàng)設(shè)棉花地的場景，出示生病的棉花圖）“棉花姑娘怎么了？”生：“棉花姑娘病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲?！睅煟ǔ鍪狙料x圖片）：“你們看呀，這就是蚜蟲，它很討厭，專門吸食植物的汁液，是一種農(nóng)業(yè)害蟲。因此，課文說它是可惡的蚜蟲。孩子們，看這個”蚜“字，你有什么好的方法記住它？”學生進行回答。師：“假如你就是棉花姑娘，你身上爬滿了蚜蟲，咬你吸食你身體的營養(yǎng)，你現(xiàn)在最希望的是什么呀？最想的是什么呀？”生：“棉花姑娘多么盼望有醫(yī)生給她治病?。　睅煟骸白钕?，最希望就叫盼望。孩子們睜大眼睛，仔細看看這個‘盼字，你有什么好的辦法來記住它？”生匯報識字方法，如生病的棉花姑娘睜大眼睛，分分秒秒地盼望著有醫(yī)生來給她治病。學習 “治”，老師可以從字的起源來介紹，土臺擋水。師：“古時候，常常泛洪水，討厭的洪水沖走莊稼，甚至沖毀人們的家園，于是人們修筑了高高的土臺來治理洪水。你看三點水和臺字合起來呀就讀‘治。除了可以說治水，還可以治什么？”生：“治病、治蟲等。”

四、鞏固學到的生字

學到這里就到了鞏固階段，學生對字音、字意得理解都已經(jīng)完全掌握，那么鞏固階段就以游戲為主。一方面，因為鄰近下課，大多數(shù)學生都難免把心思放在下課上，所以這時的教學更要生動有趣，集中學生的注意力。另一方面，可以利用集體的力量來帶動和教會個別，教師退到二線旁觀。

而一般常做的游戲是猜字，如請出一位同學蒙住眼睛，另一同學指其中的一個生字，然后由蒙眼的同學猜，對或者錯都由全班回答。這樣的猜字游戲既能鞏固生字，又能愉悅身心。學生們也都很喜歡。

五、引導學生以閱讀寫作為拓展點，巧運用

要讓孩子真正體會到識字的樂趣，僅僅認識一些字是不夠的，要通過一些方式讓孩子們體會到識字的重要性，于是我讓孩子們進行了簡單的閱讀。對于一年級的孩子來說，能自主讀書是一件很高興的事情，自主讀書能讓孩子們真正體會到識字給自己帶來的快樂與幸福，自己可以不用家人每天給自己講故事了，反過來，自己還可以繪聲繪色地給爸爸媽媽講故事，這是一件多么值得驕傲的事情。就這樣堅持了一段時間后，效果顯著，課堂上多樣的識字方法涌現(xiàn)了出來，孩子們越來越喜歡上語文課，越來越喜歡閱讀了，自然認識的字也就越來越多了。語文追求的最高境界是讀寫結(jié)合，因此在孩子們讀了兩個月的書之后，我開始嘗試著讓孩子寫話，從剛開始的一句話到之后的一段話，以及到二年級的“長篇大論”，閱讀與寫作質(zhì)的飛躍不能不說與識字量的增加有很大的關(guān)系。

總之，識字教學是低年級教學的重點，而且各種教學方法層出不窮，作為農(nóng)村教師的我們應(yīng)該從實際出發(fā)，循循善誘，誨人不倦，努力尋求適合于農(nóng)村學生的教學方法，讓農(nóng)村孩子快樂識字、健康成長。