蘇延俊

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語(yǔ)用”的價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)就是為了用。這一宗旨是明確的，因此在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合的語(yǔ)言實(shí)踐就成為不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。那么，我們?cè)撊绾卧诮虒W(xué)中開展行之有效的閱讀與練筆之間的對(duì)接，讓學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力的提升化為無(wú)痕呢？這就亟待于我們進(jìn)一步關(guān)注“隨文練筆”。

一、關(guān)注“寫什么”還是“怎么寫”

“寫什么”是決定其“內(nèi)容”，而“怎么寫”指向的就是方法、技能。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！焙芏鄬＜乙捕甲暮粲?，教材內(nèi)容只是給學(xué)生提升言語(yǔ)內(nèi)容的一個(gè)“范例”，其例更傾向于“寫作技巧”。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可能更多地關(guān)注了其內(nèi)容，幫助學(xué)生打開思路，拓寬視野，解決寫作中的“無(wú)米之炊”的尷尬。因而對(duì)言語(yǔ)形式和寫作策略重視得還不夠，再加上練筆內(nèi)容和文本內(nèi)容不完全吻合，并存在一定的偏差，致使學(xué)生的寫作能力提升滯緩。

比如《宋慶齡故居的樟樹》一文的第四自然段，運(yùn)用了總分結(jié)合和對(duì)比的手法展現(xiàn)樟樹“保持香氣”的特點(diǎn)。在處理這一自然段隨文練筆的時(shí)候，我們?nèi)绻砥馉t灶，讓學(xué)生仿照這一自然段的寫法去寫一種植物或動(dòng)物，把很多精力都放在“寫什么”上，這樣一來(lái)就偏移了隨文練筆的指向，使得學(xué)生的受益“趨窄”了。如果我們就地取材，運(yùn)用先概括后具體和對(duì)比手法，描寫樟樹“生命力旺盛”的特點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生利用習(xí)得的方法，巧用文本中的資源進(jìn)行練筆，將時(shí)間和精力集中到“怎么寫”上，就既是一種方法的落實(shí)，又便于檢查反饋學(xué)生的習(xí)得情況，同時(shí)也便于學(xué)生間的取長(zhǎng)補(bǔ)短和資源共享，這樣更利于關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，并取得較好的教學(xué)效果。

此處說(shuō)的關(guān)注“寫什么”和“怎么寫”，并不是貶一褒一，兩者不可偏廢，也無(wú)輕重之分，最合適的是在關(guān)注“寫什么”的基礎(chǔ)上落實(shí)“怎么寫”。這樣的隨文練筆如果長(zhǎng)此以往，便能讓學(xué)生在言語(yǔ)訓(xùn)練上更多地得益。

二、關(guān)注“練筆”明確“指向”

隨著語(yǔ)用意識(shí)的提升，讀寫結(jié)合在語(yǔ)文課堂教學(xué)中屢見不鮮，大家都在努力探索，嘗試著將寫作訓(xùn)練“化整為零”，滲透到平時(shí)的課堂教學(xué)中。但在平時(shí)的執(zhí)行過(guò)程中，有不少老師實(shí)施得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，較為隨意，使得有些練筆訓(xùn)練不符合文本要求和情境需要，造成閱讀和寫作的嚴(yán)重割裂，從而影響了學(xué)生習(xí)作能力的提升，影響了教學(xué)效果。因而，在教學(xué)中，我們關(guān)注“練筆”，更要明確練筆的“指向”，使它更能契合學(xué)生文本閱讀的期待心理，這樣的高度融合才能取得更佳的練筆效果，才能水乳交融，成為一體。

比如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文是一篇“點(diǎn)面結(jié)合”的好范例。在寫到“點(diǎn)”黃曉文時(shí)，作者抓住其語(yǔ)言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，突出了他英勇頑強(qiáng)的特點(diǎn)，也透過(guò)他把人民子弟兵“錚錚鐵漢”的本色淋漓盡致地展現(xiàn)在紙上。如果在教學(xué)中，我們?yōu)榱司毩?xí)“點(diǎn)面結(jié)合”，讓學(xué)生去寫一次勞動(dòng)場(chǎng)面、大課間活動(dòng)、課間十分鐘……由于練筆的強(qiáng)行介入，使得學(xué)生從文本的情境中一下子抽離出來(lái)，使得閱讀過(guò)程產(chǎn)生了思維的斷裂，反而影響了言語(yǔ)的習(xí)得，偏離了“航向”，也易于分散學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不利。此處設(shè)計(jì)時(shí)，我們不妨抓住黃曉文經(jīng)簡(jiǎn)單包扎、沖上大堤后的省略號(hào)做些文章，讓學(xué)生進(jìn)行一些細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練，更能深化人物形象，體悟人物品性，突出我人民子弟兵的英雄本色。這樣的無(wú)縫鏈接，既不分散學(xué)生的注意力，又讓這一“點(diǎn)”更加形象鮮明，使這一“點(diǎn)”更成為了“點(diǎn)”，起到很好的訓(xùn)練作用。同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也別放過(guò)，讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)背后的真正內(nèi)涵，此可謂一舉多得。

三、關(guān)注“形式”還是“價(jià)值”

隨文練筆的形式有很多，其切入點(diǎn)也有很多。我們只是一味地為隨文練筆而練筆，還是更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平而更多地關(guān)注其“價(jià)值”呢？這一點(diǎn)恐怕無(wú)須我多言。在此贅言，更多地是想提醒大家應(yīng)注意隨文練筆的“價(jià)值”，這樣才更行之有效，有的放矢。

我們?cè)谄綍r(shí)聽課的過(guò)程中，經(jīng)常看到老師們抓住“有的……有的……”這一句式對(duì)所有的內(nèi)容進(jìn)行承接串連，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話或練筆。低年級(jí)如此，中年級(jí)亦然，到了高年級(jí)還是層出不窮。這樣的練筆看似從細(xì)節(jié)到整體，具有較強(qiáng)的邏輯性，可是頻繁的、不適時(shí)機(jī)的訓(xùn)練，反而失去了其價(jià)值。

比如《秦兵馬俑》“武士俑”一段中，“有的……有的……”是概括地描寫了武士俑的不同形態(tài)。而《歡樂(lè)的潑水節(jié)》中“你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身上潑?！边@一句式其價(jià)值在于運(yùn)用了對(duì)仗的手法，將人們?cè)跐娝?jié)肆無(wú)忌憚、自由自在的氛圍寫了出來(lái)。因而，我們應(yīng)根據(jù)不同的言語(yǔ)形式，引導(dǎo)學(xué)生利用文本的語(yǔ)言信息，仿照其寫法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練，這樣的舉措才是相得益彰，不是為了“語(yǔ)用”而“用語(yǔ)”。我們只有潛心研磨句式，借鑒范例，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提出新穎有價(jià)值的言語(yǔ)形式訓(xùn)練，才會(huì)指向明確，更具針對(duì)性和實(shí)效性。

諸如此類的訓(xùn)練不是不可，而是應(yīng)根據(jù)不同語(yǔ)境，不同年級(jí)段學(xué)生，不同言語(yǔ)特點(diǎn)，更有機(jī)地進(jìn)行練筆訓(xùn)練，從而起到“以一當(dāng)十”的效果。

隨文練筆是讀寫結(jié)合的一種有效途徑，只有適時(shí)、合適地加以利用，抓住其價(jià)值，明確指向，緊扣閱讀和表達(dá)的內(nèi)在聯(lián)系，破解其言語(yǔ)密碼，做好“吸納”和“傾吐”的有機(jī)銜接，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的言語(yǔ)智慧和表達(dá)能力的全面提升。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文