于棟梁

摘 要：高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，致力于培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才，以滿足各個(gè)行業(yè)對(duì)人才的龐大需求。然而傳統(tǒng)高職教育中重理論、輕實(shí)踐的思想一直占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力差，就業(yè)能力不容樂(lè)觀。在此背景下，一體化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，將教、學(xué)、做緊密聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生快速理解理論知識(shí)，并能夠靈活地運(yùn)用到實(shí)踐之中。本文將論述數(shù)控加工課程中一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路和構(gòu)建方法，以供廣大教師參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工 教學(xué)做一體化 教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，生產(chǎn)制造行業(yè)正向著自動(dòng)化、信息化的方向發(fā)展，各種高科技智能機(jī)床的應(yīng)用大幅度地提高了生產(chǎn)效率和生產(chǎn)質(zhì)量，避免了人工操作帶來(lái)的失誤和安全隱患，給人們的生活帶來(lái)了巨大的改變。數(shù)控加工課程就是教授學(xué)生各種數(shù)控機(jī)床操作技術(shù)的專業(yè)學(xué)科，而一體化教學(xué)成功地使理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，讓學(xué)生邊看、邊學(xué)、邊想、邊做，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的作用。所以說(shuō)在數(shù)控加工課程中運(yùn)用一體化教學(xué)模式是十分必要的。

一、數(shù)控加工課程實(shí)施一體化教學(xué)的必要性

近年來(lái)，我國(guó)在多個(gè)領(lǐng)域都有了重大突破，這是因?yàn)槲覈?guó)人才在數(shù)量和質(zhì)量上都有了大幅度的增長(zhǎng)和提升，為企業(yè)帶來(lái)了新的活力和生機(jī)。人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而高校培育出的人才數(shù)量十分有限，所以人才始終是各行各業(yè)的稀缺資源。為了培養(yǎng)出更多的人才，許多地區(qū)都成立了數(shù)量眾多的高職院校，這些高職院校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和師資力量有很大的差異，在教育方法上也有所不同，其中很多高職院校偏向于文科教育，忽視了對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生擁有的技能不符合企業(yè)的要求，在畢業(yè)后仍舊無(wú)法找到心儀的工作。高職院校的辦學(xué)宗旨是幫助學(xué)生快速就業(yè)，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教育形式，就會(huì)逐漸失去生源，以至面臨巨大的生存危機(jī)。

一體化教學(xué)法是針對(duì)高職院校的辦學(xué)理念衍生形成的新型教育模式，將數(shù)控加工課程教學(xué)過(guò)程中必要的“教、學(xué)、做”三步驟有效地聯(lián)系起來(lái)，即通過(guò)教導(dǎo)和演示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)具體的操作技術(shù)，并迅速地應(yīng)用到實(shí)踐中去。每節(jié)課都需要重復(fù)多次教、學(xué)、做這三個(gè)步驟，讓學(xué)生掌握每個(gè)環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)，從而將知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。這種教學(xué)模式打破了以往理論和實(shí)踐脫節(jié)的教育弊端，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的改革和創(chuàng)新，除此還充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了良好的課堂氣氛，保證學(xué)生能夠真正的有所收獲，使教學(xué)資源得到最大化的利用。

二、一體化教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于一體化的教學(xué)模式剛剛被提出，在教學(xué)形式上還不完善，因此在高職院校中的普及率較低，一體化教學(xué)在應(yīng)用中也出現(xiàn)了各類問(wèn)題：很多高職院校的思想陳舊，不能接受新型的教育方式；有些高職院校運(yùn)用的方法不當(dāng)，沒(méi)有取得預(yù)期的教學(xué)效果；有些高職院校只是在部分專業(yè)中應(yīng)用了一體化教學(xué)，大多數(shù)專業(yè)仍使用黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式等等。這些問(wèn)題阻礙了一體化教學(xué)的大面積推廣和實(shí)施。因此，高職院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建符合學(xué)校發(fā)展的一體化教學(xué)模式，并在實(shí)踐教學(xué)中不斷地補(bǔ)充和完善，使一體化教學(xué)真正發(fā)揮作用。

三、數(shù)控加工課程一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

數(shù)控加工課程的一體化教學(xué)應(yīng)該從市場(chǎng)需求出發(fā)，根據(jù)企業(yè)中實(shí)際崗位需要的技能設(shè)置課程內(nèi)容，確保所有教學(xué)資源能為一體化教學(xué)優(yōu)先服務(wù)。首先，高職院校要與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，讓企業(yè)的技術(shù)人員參與到一體化教學(xué)的建模中，并經(jīng)常到高職院校演講，宣傳企業(yè)文化和工作技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。其次，高職院校應(yīng)該增加對(duì)師資力量的投入，聘請(qǐng)專業(yè)能力強(qiáng)、素質(zhì)較高的教師，使一體化教學(xué)理念能夠徹底貫徹執(zhí)行。最后，結(jié)合數(shù)控加工的專業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，制定科學(xué)合理的一體化教學(xué)模式，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生快速掌握工作技能，熟練操控?cái)?shù)控機(jī)床，從而更好地適應(yīng)崗位工作。

四、數(shù)控加工課程一體化教學(xué)模式構(gòu)建

1.教學(xué)內(nèi)容模塊化

模塊化教學(xué)是將數(shù)控加工課程的教學(xué)內(nèi)容分為不同的部分，將同一類型或者關(guān)聯(lián)性較大的內(nèi)容放到一起教學(xué)，通過(guò)比較使學(xué)生了解知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生快速記憶知識(shí)點(diǎn)，以提高教學(xué)效率，避免教學(xué)資源的重復(fù)和浪費(fèi)。數(shù)控加工課程按照數(shù)控機(jī)床的類型大致上可以分為三種教學(xué)模塊，即數(shù)控車加工、數(shù)控銑加工和數(shù)控線切割。在對(duì)模塊內(nèi)部進(jìn)行細(xì)分時(shí)應(yīng)注意每節(jié)課都要有特殊的任務(wù)，能夠體現(xiàn)出理論知識(shí)的具體應(yīng)用，教師應(yīng)經(jīng)常觀察和指導(dǎo)學(xué)生的操作，保證學(xué)生操作的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，便于學(xué)生正確記憶。

2.按工作過(guò)程系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

一體化教學(xué)須重視學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造，教師應(yīng)該仿照工作場(chǎng)所布置教學(xué)環(huán)境，并且為學(xué)生下達(dá)工作任務(wù)，強(qiáng)制性地要求學(xué)生完成各項(xiàng)工作指標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而嚴(yán)格要求自己做好每一項(xiàng)工作。教師還應(yīng)按照工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)下單→接單→生產(chǎn)→質(zhì)檢→評(píng)價(jià)的一條龍作業(yè)，在生產(chǎn)后仔細(xì)檢查產(chǎn)品的質(zhì)量，本著公平、公正、公開(kāi)的原則評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，使學(xué)生明確自身的缺點(diǎn)和不足之處，并幫助學(xué)生改正，提高學(xué)生技術(shù)水平。教師要積極與學(xué)生交流，讓學(xué)生參與到課程設(shè)計(jì)中，平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)立思想，積極采納學(xué)生的意見(jiàn)，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴感，從而全身心地投入到數(shù)控加工課程的學(xué)習(xí)中。

3.建設(shè)好教師隊(duì)伍

組織實(shí)施一體化教學(xué)的教師應(yīng)該同時(shí)兼具理論知識(shí)與實(shí)踐技能，并且擁有較高的道德素質(zhì)和責(zé)任心，能夠?qū)⒔虝?shū)育人的理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)和困惑，規(guī)范學(xué)生實(shí)踐操作，傳授給學(xué)生最先進(jìn)的數(shù)控技術(shù)，使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到全面的提高，以培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

4.開(kāi)發(fā)一體化校本教材

一體化教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)按高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和技能為目的，按照典型工作任務(wù)和工作過(guò)程對(duì)原有的學(xué)科和課程體系進(jìn)行改革，制定教學(xué)大綱，以教學(xué)大綱和技能鑒定內(nèi)容等為標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)一體化教材，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。校本教材的編寫(xiě)應(yīng)以學(xué)校教師為主體，企業(yè)技術(shù)人員共同參與。

5.建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)所

高職院校開(kāi)展一體化教學(xué)改革，必須打破理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)授課地點(diǎn)分離的模式，建立符合一體化教學(xué)需要的多功能的一體化教室，即兼有理論教學(xué)、小組討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和實(shí)際操作的教學(xué)場(chǎng)所。比如在課程中講授數(shù)控工藝及編程時(shí)，可以將課堂搬到校內(nèi)數(shù)控車間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，針對(duì)實(shí)物講解，以“企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品”為教學(xué)任務(wù)，以車削、銑削的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采用現(xiàn)場(chǎng)大量產(chǎn)品實(shí)例講練結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生邊學(xué)邊練，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)做合一。

6.建立一體化評(píng)價(jià)體系

建立一體化評(píng)價(jià)體系是檢查和鑒定教學(xué)成效的有效依據(jù)，教學(xué)評(píng)價(jià)分為考核機(jī)制與反饋機(jī)制兩部分，考核機(jī)制主要是對(duì)學(xué)生的過(guò)程考核和結(jié)果考核，每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)每位學(xué)生都要完成一定量的作業(yè)件，由各工種指導(dǎo)教師對(duì)照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，然后匯集各項(xiàng)分?jǐn)?shù)得出實(shí)訓(xùn)總成績(jī)。反饋機(jī)制是指學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，而且還對(duì)提高教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍的建設(shè)和實(shí)現(xiàn)教師管理的科學(xué)化具有重要的意義。

五、小結(jié)

數(shù)控加工是一門(mén)以實(shí)踐為主的專業(yè)學(xué)科，運(yùn)用一體化模式能夠有效地提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的技術(shù)水平在實(shí)踐訓(xùn)練中得到顯著的增強(qiáng)。高職院校應(yīng)該加大對(duì)一體化教學(xué)的推廣和應(yīng)用，為不同學(xué)科專業(yè)制定有針對(duì)性的一體化教育模式，使高職學(xué)生的質(zhì)量和能力更加符合當(dāng)今企業(yè)的要求，以創(chuàng)建學(xué)生、高職院校、企業(yè)之間的互利共存模式，為高職院校帶來(lái)更多的經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)效益，從而促進(jìn)高職院校的蓬勃發(fā)展。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）