龐淑萍　楊月梅　劉紅

摘 要：混合式學習是在線學習與課堂教學的融合，學習模式的設計遵循融合性、適度性、活動性、構建性原則，通過經(jīng)管類熟悉課堂教學的實證研究，既可以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學中教師的主導作用，又可以發(fā)揮網(wǎng)絡教學中學生的主體性作用，教學效果較好。

關鍵詞：混合式學習模式；課堂教學；網(wǎng)絡教學

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）12-124-3

0 引言

隨著科學技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡技術和多媒體技術日益成為人們生活中不可缺少的一部分。同時，網(wǎng)絡技術和多媒體技術也日漸被引入到學校的教學活動中，為學習內(nèi)容的多元化呈現(xiàn)方式向?qū)W習者提供了更加便利的教學環(huán)境和氛圍。而大量的綜合性教學資源，以及通過網(wǎng)絡和多媒體表現(xiàn)教學內(nèi)容和實施教學活動等，已逐漸成為本科生教育的一種發(fā)展趨勢。

1 普通高校經(jīng)管類數(shù)學教學現(xiàn)狀研究

隨著我國高等教育的飛速發(fā)展，原來的精英教育轉(zhuǎn)變成為大眾教育。普通高校中的大學生整體無論是學習能力還是學習基礎都相對弱化很多。尤其是經(jīng)管類專業(yè)中的學生，要么是文科學生，要么是理科中稍差一些的學生，高等數(shù)學等數(shù)學課程的學習對他們中的大多數(shù)人都是一個難點。造成學習困難的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

①自身學習數(shù)學的能力差；

②對數(shù)學學習沒有興趣以至于厭煩數(shù)學的學習；

③大多數(shù)采用傳統(tǒng)的粉筆加板書的授課方式，教法陳舊，不能引起學生的學習興趣；

④高校大量擴招的一個后果就是很難做到小班級授課，教師和學生課上和課下交流很少；

⑤由于經(jīng)管類專業(yè)的特點，對數(shù)學知識的要求要多而廣，所以一般院校對數(shù)學學習的內(nèi)容設置都較多，難度相對較大；

⑥高等數(shù)學等數(shù)學知識本身就非常抽象，邏輯嚴密，難于學習和掌握。

總之，現(xiàn)有的教學模式會導致學生對學習的被動和無條件的接受。學生學習是孤立的、固化的，學習效果是惰性的或呆滯的知識，這樣的知識不利于提高學生解決實際問題的能力；在現(xiàn)有的教學模式下，許多教學資源不能合理有效地利用它們，而教學組織形式單一、缺乏教學支持資源的影響因素，提出并分析問題，導致學習成績不好，計算機技術和網(wǎng)絡通信技術的發(fā)展是學校教育的重要手段。傳統(tǒng)教學方法和傳統(tǒng)教學的輔助工具是以信息技術為知識轉(zhuǎn)移工具，知識呈現(xiàn)工具，不能完全改變，現(xiàn)有的教學方法，更難以通過教學技術的創(chuàng)新和教學方法的創(chuàng)新。只有將信息技術作為學習場景生成工具、知識建構工具、學習交流工具、信息檢索工具和智能合作伙伴，才能充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。

2 混合式學習模式的設計

美國賓州大學校長提出，混合式學習，即在線學習與課堂教學的融合，在高等教育的發(fā)展中呈主要趨勢，單純的網(wǎng)上個別化學習和課堂講授在對學生的過程中都達不到預期的效果。在混合式學習中，授課教師一方面可以通過基于網(wǎng)絡的課堂進行課堂教學，另一方面有可以完成課后備課，布置作業(yè)，批改作業(yè)，答疑解惑等教學活動。學生除了可以利用網(wǎng)絡課堂進行學習，還可以課后利用網(wǎng)絡對網(wǎng)絡中豐富的學習資源進行自主的在線學習、作業(yè)，在網(wǎng)絡中與教師或同伴進行在線答疑、討論寫作等學習活動變得更加方便。這種學習方式，既可以是授課教師在授課過程中的主導作用得以充分發(fā)揮，又可以使學生自主學習的需求得以滿足，將學生的個性化學習模式充分地體現(xiàn)出來，同時，還可以使學生的參與意識與綜合學習能力得到大幅度提升。由此看來，混合式學習在改善高等教育教學效果方面具有重大意義。然而，混合式學習的優(yōu)勢的產(chǎn)生離不開授課教師精心地設計和實施，因而針對現(xiàn)實授課過程中遇到的影響教學有效性實現(xiàn)的問題，要設計出合理的混合式學習模式，并對教師與學生在教學活動中的配合進行精心設計是非常必要的。

2.1 混合式學習模式設計原則

2.1.1 融合性原則

混合式學習絕不僅僅是將傳統(tǒng)的課堂學習與在線學習進行簡單的“加法運算”，而是將這兩種學習形式中有利于教師課堂教學，以及學生學習的各個要素進行有機地融合，根據(jù)各種有效的學習方式與教學理論，對混合式學習中各個要素進行系統(tǒng)綜合分析，使其有效地結合，進一步發(fā)揮混合式學習的優(yōu)勢，使學習者的學習與發(fā)展得到有效的提升促進。

2.1.2 適度性原則

在使用混合式學習的設計方案時，教學過程中應根據(jù)具體情況進行相應分析，避免盲目濫用，誤用混合式學習。在使用傳統(tǒng)的課堂學習和電子學習兩個方案時也應該有一個客觀的分析，使其兩者之間可以取得平衡，使各種形式的學習都可充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢?；旌鲜綄W習設計是適當?shù)?，可行的關鍵是教學效果，混合學習設計只為了確保設計能真正促進教學實現(xiàn)目標的教學實際，綜合考慮因素，如學習者特征、教學環(huán)境等，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。

2.1.3 活動性原則

心理學家認為，最好的動機是讓學習者學會有興趣地去進行學習，其中運動是激發(fā)學生的興趣最大因素之一。混合式學習設計，能夠充分讓學生動起來，而這個“行動”包括行為和心理活動，包括獨立活動，師生互動和學生互動。行為和心靈在同一時間動了起來，使學生不僅在學習行為中可以看出，同時還積極地思考，有所收獲；教師和學生的自主學習和交流相結合，將使學習者充分理解所學知識的含義。

2.1.4 建構性原則

在進行混合式學習的設計時必須基于建構主義的原則，新知識和之前學習者認知結構（即知識、經(jīng)驗）重點加強合并，使一種全新的體驗、知識，經(jīng)驗更加系統(tǒng)化、結構化，以形成一個新的認知結構。

2.2 混合式學習模式的構建

混合式學習模式的教與學是基于學校的校園環(huán)境和校園網(wǎng)、Internert的網(wǎng)絡教學平臺以及通信網(wǎng)絡平臺而展開的，如圖1所示。

校園環(huán)境為教師與學生在教授與學習的過程提供了便利，并且充分保障了傳統(tǒng)的校園學習的優(yōu)勢。計算機網(wǎng)絡技術現(xiàn)已覆蓋大街小巷，為教室和家庭、學校等學習場所都提供了網(wǎng)絡支持。飛速發(fā)展的智能手機技術可以隨時將計算機網(wǎng)絡與終端的人聯(lián)系起來，可以隨時隨地上網(wǎng)瀏覽學習。網(wǎng)絡教學平臺已成為實施網(wǎng)絡教學的核心，它改變了教師傳統(tǒng)的教學模式，通過網(wǎng)絡，對學生進行一對一教學，為教師的教和學生的學提供了強有力的支持。對于學生而言，不僅可以在課堂上充分吸收教師教授的內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)絡解決沒有教師在身邊時遇到的疑難問題。而對于教師而言，在這種混合式教學模式中，既可以在課堂上完成對疑難問題的講解，做到與學生面對面的言傳身教，也可以在能上網(wǎng)的地方，例如家里，辦公室、圖書館等備課，參與學生論壇的討論，指定教學方案，通過微信、QQ、郵箱等與學生及學生家長進行課下交流。

2.3 混合式學習模式的基本特征

基于網(wǎng)絡教學平臺的混合式教與學有兩個基本特征：既可以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學中教師的主導作用，又可以發(fā)揮網(wǎng)絡教學中學生的主體性作用。教師可以在傳統(tǒng)的課堂教學中融入一些網(wǎng)絡教學中的資源，使其與黑板上的授課內(nèi)容相結合，而課下，學生也可以通過網(wǎng)絡網(wǎng)絡平臺賬戶學習和交流。這種模式作為一種全新的教學模式，既打破了傳統(tǒng)的課堂黑板的授課模式，同時也彌補了傳統(tǒng)的遠程教學無法做到的及時溝通和交流模式，是一種全新的教學模式，值得推廣！

從此模式中可以看出，混合式學習模式是把現(xiàn)代教學系統(tǒng)的四要素即教師、學生、教材和教學媒體有機整合在一起的一種全新的學習模式，其內(nèi)在也發(fā)生了很大的變化。

2.4 混合式學習模式的實證研究

2.4.1 依據(jù)教學目標進行教學設計

基于普通高校經(jīng)管類學生的特點和數(shù)學課程的特征，混合式學習設計的核心是運用適當?shù)膶W習和教學方法，對不同的學習內(nèi)容和學習者使用適當?shù)慕虒W內(nèi)容傳輸技術和手段來呈現(xiàn)教學信息?；旌鲜綄W習教學設計應該借鑒了課程目標、課程內(nèi)容和形式提出，并根據(jù)教學的選擇與設計，結合具體的知識單元，在學習活動中更好地選擇混合模式。

2.4.2 依據(jù)教學內(nèi)容進行互動學習設計

混合式學習模式的實施中，除了傳統(tǒng)的課堂教學，討論，我們也需要給學生一些額外的研究，以擴大空間，培養(yǎng)學習者主動學習，課程材料和集合中的協(xié)作能力。此外，我們提倡積極主動的學生探究知識，以防止迷航的學生在學習過程中，教師在教學活動的設計也應積極提供師生互動和問答環(huán)節(jié)，解釋，以幫助學生學習遇到這個問題。最后，為了提高學習者的積極倡議適當提出一些實際問題，提倡運用數(shù)學知識解決實際問題的數(shù)學建?；顒?，培養(yǎng)學生的思維能力，解決問題的能力和獨立創(chuàng)新能力。

2.4.3 依據(jù)教學活動開展學習效果評估

這里學習效果的評估除了理論考試，平時考試成績，我們評估學習表演時還加入課堂，學習評價標準的活動和自我評價水平的實施。特別是通過增加自我評價的形式調(diào)查問卷，讓教師可以更好地了解自己程度的確定性和支持程度的教學方法，學生的努力程度。自我評價和學生的表現(xiàn)，也體現(xiàn)了學生的學習問題和盲點的對比程度，有針對性地幫助教師是學生群體。

2.4.4 效果與評估

在整個教學實踐中，以2013級分層次教學的三個班級作為實驗班級，考察一年內(nèi)的線性代數(shù)和概率與數(shù)理統(tǒng)計課程為例。參與實驗教學的學生們的學習熱情較高，問題討論也非常積極，師生之間有著良好的互動性。為了了解學生對課程設計是否認同，文章對混合式學習設定了以下評價維度：

①課程內(nèi)容能夠?qū)W習和實踐；

②關于教學能激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力；

③本課程提高了我的自學能力；

④學習結果我很滿意。

等級分為A，B，C，D，E四大類。A完全代表同意；B代表普遍認同； C代表不表態(tài)；D代表不完全同意；E代表不同意。

以參與實驗教學的194名同學作為問卷調(diào)查，共收回184份問卷，沒有回收的10份問卷作為C不表態(tài)，結果如表1所示。

對問卷調(diào)查結果進行了分析。194份調(diào)查問卷表明課程內(nèi)容聯(lián)系實際，廣泛應用的學生占總數(shù)的62.3%，教學能激發(fā)學生的思維和學生的創(chuàng)造力占總數(shù)的54.1%，該課程提高了學習知識的能力，對學習的結果非常滿意的學生占65.9%，基本滿意的學生為9.3%，占調(diào)查學生的79.3%。

通過教師和學生的交流教師在教學過程中了解到，大多數(shù)學生認為新的教學方式遠遠高于傳統(tǒng)的教學模式，比如數(shù)學的教學方法，不僅提高了學生的學習熱情，更重要的是培養(yǎng)了學生初步形成正確的學習方法，提高了他們的獨立學習能力，有利于培養(yǎng)大學生的科研能力。同時調(diào)查也顯示，仍有一些教學方式需要進行研究，如何更好地提高普通本科學生學習數(shù)學的這種文化缺陷需要進一步探討。

3 結論

從課堂的研究結論來看，混合式學習模式，不僅可以提高學生的學習動機，還可以正確地解決問題，根據(jù)學生個性發(fā)展的混合式學習和學習活動能增強他們參與社會的協(xié)作意識和能力，對學生有非常重要的作用。實踐結果表明，該混合教學設計多種教學方法和思維方式可以激發(fā)學生增強學生的自主學習空間，提高學生的資訊科技知識，有利于促進大學生能力的培養(yǎng)。

參 考 文 獻

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