仇媛媛

作為最有生命和靈性的語文課堂，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生命狀態(tài)、精神狀態(tài)，努力營造生命化課堂，讓學(xué)生的知識能力、精神人格在一種良好的語文生態(tài)環(huán)境下生成，使他們的生命及其所有的活動躍升到一個新的層次。

一、組建教室書櫥，讓教室充滿書香

語文學(xué)習(xí)需要有個“語文環(huán)境”。所以在高一新生的第一節(jié)語文課上，我就在極力地為營造這一環(huán)境作動員，講語文的美麗和魅力，講閱讀的重要和必要，希望學(xué)生能將閱讀當(dāng)成人生的快樂和幸福。

我要求高一、高二兩個學(xué)年每生閱讀量不少于200萬字，為此我們年級組的老師與學(xué)生一起精心推選了100本讀物，供學(xué)生選讀。我主張分組組建教室書櫥，每組藏書不少于30本，由學(xué)生自主購買；制定《閱讀進(jìn)度記錄表》，跟蹤閱讀，指導(dǎo)督促，并適時開展讀書交流活動：讓校園生活在書的世界里更加開闊，更有品位。

為了讓教室書櫥活起來，我還建議學(xué)生將自己認(rèn)為好的書或雜志充實(shí)進(jìn)來，并寫出你推薦給書櫥的理由。每周還利用課外活動時間為學(xué)生主持二次“聽讀時分”，讀一些美文，讓學(xué)生涵養(yǎng)心靈。我們還在教室的墻壁上，開辟了一片學(xué)生文苑，展出作文佳作和讀書心得，二周更新一次。這樣名著與學(xué)生作品共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，共同創(chuàng)設(shè)了語文學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。

二、生產(chǎn)和諧快樂，讓心靈健康潤澤

生態(tài)環(huán)境中的各個因素是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的，這是一個和諧的環(huán)境。生態(tài)語文的環(huán)境也應(yīng)該是和諧的。教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系，應(yīng)該是互惠促進(jìn)，共同構(gòu)成生長與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的最優(yōu)化。

師生之間要達(dá)成平等對話的格局，老師要一視同仁地對待每一個學(xué)生。學(xué)生與文本之間的和諧，主要表現(xiàn)為學(xué)生對書本的愛惜和對文本思想內(nèi)容的理解與尊重。閱讀時學(xué)生可能因?qū)械娜宋锘蛴^點(diǎn)理解不到位而誤解誤用，所以老師要及時了解學(xué)生的閱讀情況。我準(zhǔn)備了一個名為“閱讀感言”的大本子，掛在教室里，學(xué)生閱讀有什么感受、疑問和見解都可以寫在上面。

學(xué)生與文本之間的和諧，需要老師的參與維護(hù)，學(xué)生與學(xué)生之間的和諧也需要老師的細(xì)心經(jīng)營。課堂上我讓每個學(xué)生都有表達(dá)自己的機(jī)會，學(xué)生作文只要有亮點(diǎn)都有展示的機(jī)會，不是只凸顯幾朵花。在我們的生態(tài)語文課堂上，每個人都是一朵特別的花，只是色彩、形狀、大小不同而已。有了和諧的課堂氣氛，學(xué)習(xí)成了快樂的學(xué)習(xí)，同時也讓生命煥發(fā)活力，呈現(xiàn)健康氣色。

三、淡化功利語文，讓學(xué)生親近文本

我們不少老師的語文課堂功利性太強(qiáng)，文本通常成了高考的演練場，重手法、方法，而忽略文本的人文生成。有的干脆抽取“精華”，舍棄其余，一篇文章只讀背所謂的名段、名句，進(jìn)行肢解性教學(xué)，有的干脆成篇舍棄，余下時間搞高考訓(xùn)練。

功利語文是生態(tài)語文的大敵，它讓人兩眼始終只盯著高考目標(biāo)，而忘了沿途的語文風(fēng)景，其實(shí)欲速則不達(dá)。比如我們在進(jìn)行詩歌鑒賞時，若一開始就亮出“用了怎樣的表現(xiàn)手法、表達(dá)了怎樣的情感”之類的問題，學(xué)生在問題解答之后，可能對詩仍沒有印象，更沒有獲得審美的愉悅。欣賞文章之美首先要丟開實(shí)用態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入文本，進(jìn)入情境，進(jìn)入人物的心靈世界。給學(xué)生一刻沉浸的機(jī)會，欣賞作者筆下的語言美、自然美、人情美、智慧美，讓學(xué)生內(nèi)化知識，涵養(yǎng)心靈，然后再解決相關(guān)問題。

很多老師都喜歡讓學(xué)生帶著問題閱讀文本，而我通常先讓學(xué)生自由閱讀，自由感受，然后再提出問題。功利心太重會破壞語文的生態(tài)，教學(xué)不是為培養(yǎng)考試機(jī)器。生態(tài)語文重在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，這與高考并不矛盾。

四、進(jìn)行生命關(guān)照，讓課堂充滿生機(jī)

生態(tài)的主要特征就是：生命、生機(jī)。生態(tài)語文課堂的生命，一指人的生命，一指文本的生命。每篇課文都是一個生命對生命的書寫，閱讀就是與生命對話。而我們不少老師在教學(xué)時喜歡將完整的生命文本分解成一堆堆無生命的材料，還有老師只將文本作為字詞和寫法的教本，置靈魂完全不顧，這樣的文本也就成了“死魂靈”。

我們要還語文課的情感與靈魂，對它進(jìn)行生命關(guān)照。一篇課文要凸顯它的生命元素，其他的內(nèi)容可由此來統(tǒng)領(lǐng)。比如小說要凸顯人物的情感和命運(yùn)，其他的如情節(jié)、環(huán)境、手法、詞語等，可在鑒賞人物的命運(yùn)、生存狀態(tài)、精神狀態(tài)時一一帶出，不必撇開人物命運(yùn)孤立地去講，畢竟它們是服務(wù)于生命的。

人的生命是指教師的生命和學(xué)生的生命。人有生命但不一定有生命的激情和生命的關(guān)懷。教師的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該成為生命情懷的最直觀的教材。教師走進(jìn)教室要如同春風(fēng)吹進(jìn)教室，能呼喚點(diǎn)醒學(xué)生的生命激情。作為教師我們要能通過自我生命、文本生命進(jìn)行潤物的呼喚，以真情喚真情，以感動帶感動。讓學(xué)生的生命走出世故與麻木，走進(jìn)文本生命的絢麗與芬芳，形成人本與文本的碰撞，促成生命間的相互關(guān)照。

五、實(shí)現(xiàn)人格內(nèi)化，讓閱讀和人生升華

生態(tài)還有一個重要特征，那就是它有很強(qiáng)的再生力，是具備可持續(xù)性發(fā)展的良性循環(huán)系統(tǒng)。生態(tài)語文環(huán)境促成了學(xué)生知識、人格方面的生長，這種生長反過來又提升了生態(tài)語文環(huán)境的質(zhì)量，建立起了一種積極的良性循環(huán)。

我們的教室書櫥，由開始的混亂到逐漸有序，學(xué)生由不夠愛惜書本到懂得愛惜；我們的課堂由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的生命情懷由淡薄到濃烈。這些都讓我們的課堂越發(fā)和諧有生機(jī)。

讀書的目的是為了指導(dǎo)人生。我經(jīng)常會讓學(xué)生談?wù)劇爸笇?dǎo)人生的精神”，即你最近讀的哪些話或哪些人對你產(chǎn)生了影響。有的說喜歡梭羅在《瓦爾登湖》里提出的一個概念，叫做“黎明的感覺”，即你每天醒來都覺得獲得了一次新生，用新奇的眼光與心態(tài)去重新發(fā)現(xiàn)。這讓他擺脫了高中生活枯燥無味的消極認(rèn)識。還有很多同學(xué)都喜歡桑地亞哥的那句“人不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”。這句話讓他們能勇敢地面對考試失敗和生活挫折的打擊，同時也知道怎樣活著才能彰顯生命的高貴。

生態(tài)語文倡導(dǎo)語文課生命的回歸，它不用很多技巧，這是一種簡單樸素的理念。它只讓你帶領(lǐng)學(xué)生讀書，讀出語言味、人文味，為他們將來的幸福人生作準(zhǔn)備。

★作者單位：安徽壽縣二中。