陳楓

語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都肩負(fù)著傳承我國(guó)文明歷史精神的重任，尤其是在教育邁向了新階段的時(shí)候，語(yǔ)文教學(xué)更是迎來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇，因此我們的語(yǔ)文教學(xué)必須要站一個(gè)新的高度來(lái)進(jìn)行一番重新的審視和計(jì)劃，讓語(yǔ)文教學(xué)在等待中綻放光彩。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師缺乏等待的意識(shí)

等待可以存在于教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如教師在提問(wèn)的過(guò)程中可以學(xué)會(huì)等待，在學(xué)生背誦課文的時(shí)候可以學(xué)會(huì)等待等等，但是在實(shí)際的教學(xué)中，絕大多數(shù)的教師缺乏等待的意識(shí)，他們根本不會(huì)等待，更不會(huì)給學(xué)生留出思考和挽回的時(shí)間和機(jī)會(huì)。比如教師之外提出一個(gè)問(wèn)題之后，往往會(huì)立馬報(bào)出問(wèn)題的答案，甚至于有些教師習(xí)慣于提問(wèn)“是不是這樣？”、“這樣對(duì)不對(duì)呢？”等問(wèn)題，這樣的問(wèn)題無(wú)法激發(fā)學(xué)生好奇的思維，他們會(huì)在教師的牽引下回答“是”或“不是”。試想一節(jié)課下來(lái)，教師都在自問(wèn)自答的模式中進(jìn)行著緊緊張張的教學(xué)，這樣看似課堂上充滿了知識(shí)的味道，實(shí)際上不過(guò)是最傳統(tǒng)方式的傳遞和灌輸，學(xué)生無(wú)法在等待中學(xué)會(huì)思考，更不會(huì)在等待中感受到尊重的感覺(jué)。

2.以敷衍的態(tài)度對(duì)待等待

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師已經(jīng)意識(shí)到了等待在教學(xué)中的重要性，他們也在不斷的努力和嘗試去學(xué)會(huì)等待，但是鑒于教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使得他們?cè)诓恢挥X(jué)間就產(chǎn)生了應(yīng)付的態(tài)度，如教師在給予學(xué)生思考時(shí)間的同時(shí)就會(huì)自行去處理自己的事情，從而使得課堂陷入了“冷場(chǎng)”的尷尬氛圍，這部分時(shí)間可以說(shuō)是被白白的浪費(fèi)了。還有一些教師僅僅將等待當(dāng)成了一種教學(xué)的形式，他們?cè)诮?jīng)過(guò)一番等待之后，并不會(huì)認(rèn)真的聽取學(xué)生的結(jié)論或者是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)有效的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，這樣等待的時(shí)間便再一次被浪費(fèi)，很多時(shí)候教師在此種情況下留出等待的時(shí)間更是大大降低了教學(xué)的效率。

3.以不耐煩的情緒對(duì)待等待

教師在等待的過(guò)程中一不小心就會(huì)流露出不耐煩的態(tài)度，這就要求語(yǔ)文教師在等待的過(guò)程中要擁有絕對(duì)的耐心。如背誦課文往往是語(yǔ)文課每天的必備課程，而學(xué)生在背誦的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不流暢、錯(cuò)誤、少字多句的情況，這時(shí)很多教師就會(huì)深深的皺眉頭，然后便是一番訓(xùn)斥，久而久之學(xué)生對(duì)教師就會(huì)產(chǎn)生一種恐懼的感覺(jué)，之前由于準(zhǔn)備不充分和怯場(chǎng)的學(xué)生都會(huì)在教師的嚴(yán)厲訓(xùn)斥下變得自卑和怯懦。我們可以想象教師對(duì)學(xué)生一味的訓(xùn)斥和責(zé)罵將會(huì)讓學(xué)生陷入一個(gè)怎樣尷尬而冷漠的課堂氛圍中，這樣的氛圍又如何才能彰顯等待的魅力。

二、讓語(yǔ)文教學(xué)在等待中綻放光彩的策略實(shí)施

1.要合理控制等待的時(shí)間

合理控制等待的時(shí)間就要求我們的教師要先為學(xué)生提供等待的機(jī)會(huì)。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的一些提問(wèn)和對(duì)話的環(huán)節(jié)，教師要盡可能的留出等待的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間和機(jī)會(huì)去思考。如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》的課堂上，針對(duì)范進(jìn)的岳父對(duì)范進(jìn)態(tài)度和行為的看法，絕大多數(shù)的學(xué)生都給予了負(fù)面的評(píng)論，認(rèn)為范進(jìn)的岳父過(guò)于苛刻和無(wú)情，但是在討論的過(guò)程中，也有的學(xué)生小聲的提出了自己的看法，這時(shí)教師不妨多等待一下，讓這個(gè)學(xué)生又時(shí)間去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也許短短2分鐘的等待時(shí)間便可以為語(yǔ)文課堂增添幾分精彩。緊接著教師便可以合理的控制等待的時(shí)間，爭(zhēng)取能夠結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況使得等待的效率達(dá)到最大化。

2.增加等待的耐心

要想實(shí)現(xiàn)等待的最大效率化，我們的教師首先就要擁有足夠的耐心，即在等待的過(guò)程中以一份耐心和肯定來(lái)消除學(xué)生的恐懼和自卑，讓學(xué)生真正的感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)，讓他們可以大膽的思考。例如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師提出讓學(xué)生理解重點(diǎn)句子“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”的含義，很多學(xué)生都能夠以自己的視角來(lái)分析這句話的含義，但是學(xué)生的分析大都停留在了一個(gè)比較膚淺的層面，此刻教師可以表現(xiàn)出更多的耐心，讓學(xué)生更大膽的提出自己的想法，教師的鼓勵(lì)和微笑會(huì)讓學(xué)生徹底的放松自己，他們的思維也會(huì)更加的活躍，這樣以來(lái)學(xué)生在盡情的想象和討論中會(huì)挖掘出更多新穎的東西，更有的學(xué)生在解釋“秀氣”這個(gè)詞時(shí)聯(lián)想到了自己的母親，他這樣說(shuō)道：“我的媽媽也總認(rèn)為我太‘秀氣了，我知道這是媽媽對(duì)我的寵愛(ài)，所以我認(rèn)為在老舍先生的眼中，濟(jì)南的山也像他的孩子一樣?！笨梢?jiàn)教師的一份耐心的等待換來(lái)的是學(xué)生更廣闊的想象和更深刻的思考，這只有這樣具有耐心的等待才會(huì)讓語(yǔ)文課堂變得更加的精彩。

3.讓啟發(fā)貫穿于等待的過(guò)程

很多時(shí)候如果教師僅僅給予學(xué)生等待的時(shí)間，很容易就會(huì)造成“冷場(chǎng)”的局面，所以教師應(yīng)該在等待的過(guò)程中不斷的啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生朝著正確的方向思考和發(fā)展。比如教師在讓學(xué)生有感情的朗讀《背影》時(shí)，很多學(xué)生的朗讀都不能達(dá)到教師要求的效果，此時(shí)教師就會(huì)給學(xué)生流出一段思考和醞釀的時(shí)間，讓學(xué)生自行去體會(huì)課文的情感來(lái)提高朗讀的效果，但是鑒于初中生有限的閱歷積累，這樣的單調(diào)的等待很難讓學(xué)生真正的走進(jìn)《背影》，因此教師應(yīng)該充分的利用起等待的時(shí)間，通過(guò)列舉一些親情的事例來(lái)幫助學(xué)生回憶和想象親情的力量，也可以為學(xué)生播放有關(guān)的視頻片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的故事情境等等，這些啟發(fā)的方式方法可以很好的幫助學(xué)生感受到《背影》的情感，我相信在經(jīng)過(guò)一番啟發(fā)之后，我們?cè)賮?lái)讓學(xué)生朗讀《背影》，學(xué)生的情感一定是最豐富的，最真實(shí)的。

綜上所述，在以人為本的教育理念中，我們的語(yǔ)文教學(xué)也同樣需要一份等待，如此的等待才會(huì)拉進(jìn)師生之間的關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)想象的空間，也才能讓語(yǔ)文課堂綻放出迷人的光彩。

★作者單位：江蘇新沂市合溝中學(xué)。