張玉明

羊年歲末，我以“隴原名師工作室”學(xué)員的身份，在天水師院禮堂，聆聽了韓軍老師對(duì)《背影》的另一種解讀。

我接觸《背影》，是在上世紀(jì)八十年代。翻揀記憶，主題除父子之情外，老師也沒再說什么。執(zhí)教后，我一直教高中語文，對(duì)初中教材很少關(guān)注，自然也就不去想著《背影》是否會(huì)有另一種解讀。今日，聽了韓軍老師的示范課，將與《背影》時(shí)隔三十年的我，又一次引入了文本。

示范課上，韓軍老師為了引導(dǎo)初中同學(xué)理解他所解讀到的“生之背，死之影”的寓意，從文中提到的祖母，父親，我，我的兒子四個(gè)人所代表的四代人組成的生命鏈條出發(fā)，啟發(fā)同學(xué)去理解生命的延續(xù)與流逝，第一次是祖母（死）了，第二次是父親（老）了，第三次是父親（走）了，第四次是父親將（大去）了。且多番詮釋文中四次流淚的含義：是作者感悟到生命的脆弱、短暫，以及生命將逝的沉重、傷感、悲戚與無奈。父親留下的讓“我”不能忘懷“背影”，是生命逝去留給作者的無奈與遺憾。

韓軍老師對(duì)文本做如此深刻的解讀，真令人耳目一新。這一解讀，如果從《背影》一文所包含的文化內(nèi)涵來說的話，應(yīng)該說是可以的，也是必要的。但也毋容置疑的講，這其實(shí)是對(duì)《背影》的一種成人化解讀。

《背影》寫于1925年10月，另說為1927年（見季鎮(zhèn)淮的《朱自清先生年譜》）。此時(shí)，作者已為人父，他的所想所感，自然已是有別于少年、青年時(shí)期。即便他曾與父親的關(guān)系不是很融洽（韓軍老師為證明文本主題是“生命感而非父子情”的看法，引用了一些作者與父親關(guān)系不睦的材料），但作為一個(gè)成了家的人，有了兒子，做了父親，又長(zhǎng)時(shí)離家在外，當(dāng)接到父親說自己“大去之期不遠(yuǎn)矣”的書信，自然便也能體會(huì)出一些父親的“好處”來。關(guān)于這點(diǎn)，我們還是聽聽作者的。

1947年7月1日，作者在答《文藝知識(shí)》編者關(guān)于散文寫作問題時(shí)說：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信里那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)?！?/p>

作者“淚如泉涌”的情感內(nèi)心當(dāng)是很復(fù)雜的了，至少應(yīng)有自己年輕時(shí)慪氣與父親，如今，父親孤單，大限將至，在世時(shí)日不多了，便想起父親的許多好處、特別是車站送行的情景來。這樣深沉的成人情感，只能是由成年人來理解。要初中學(xué)生來理解，實(shí)在是困難的，也是不切合實(shí)際的。

韓軍老師在示范課中，也曾努力引導(dǎo)同學(xué)，想讓他們?cè)凇败囌舅托小币还?jié)中理解他賦予背影的含義：生之艱難，死之無奈。但年齡尚輕的初中同學(xué)，怎么也理解不了，老是會(huì)認(rèn)同“父子情深”的內(nèi)涵。為此，韓軍老師還舉了眼下生活事例，說你們現(xiàn)在最煩的就是父母的嘮叨啰嗦，朱先生也嫌父親啰嗦啊?？僧?dāng)提問同學(xué)時(shí)，回答仍是父子之情。幾番啟發(fā)引導(dǎo)，幾個(gè)聰明的同學(xué)猜得老師用意，總算給出了老師所要的回答，老師便順勢(shì)引領(lǐng)，做了歸結(jié)。

這真的不能怪同學(xué)。我們老師也無須讓初中同學(xué)去明白這種成人才能理解的情感，等他們年齡到一定階段，自然會(huì)明白的。這也符合“因材施教”原則。

我想說一點(diǎn)的是，韓軍老師在示范課上，以初中年齡段的年輕人煩父母嘮叨來說明朱先生當(dāng)年也嫌父啰嗦是合適的，因?yàn)檎n文里就有“我再三勸他不必去”，“我心里暗笑他的迂”的文字?？梢么藖碜C明該段文本含義是“生之背，死之影”，而非“父子情深”，就不妥了，因?yàn)檫@是作者為父之后寫的回憶性文字。課堂上的同學(xué)對(duì)父母的“煩”，不等同于文中作者對(duì)父親的“煩”，文中的“煩”，其實(shí)要表達(dá)的是作者當(dāng)年不懂父愛而今懂了的愧疚與懺悔。

再來說說“車站送別”。此為重點(diǎn)章節(jié)，在文本中有三大段，將近占到全文的三分之二。正如上文作者說的：“當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二”。

父子之情是天性，即便以前與父親有過不和睦，慪過氣，但當(dāng)知道父親就要永遠(yuǎn)離開自己時(shí)，父子間的矛盾在天性之情的沖擊下消融；更因自己做了父親，“養(yǎng)兒方知父母恩”，于是，留在作者記憶力最能集中地表現(xiàn)父愛的“車站送別”便被寫進(jìn)了文本。

該節(jié)寫到“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了?！?/p>

在這段文字中，“我的眼淚又來了”，說的不是作者當(dāng)年坐上火車座時(shí)的事，而應(yīng)該是作者寫文章時(shí)的事。此次流淚，是在文章結(jié)尾處寫到的讀父親的書信流淚之后，因?yàn)樽x家書驟覺父親大限將至而流淚，是本文寫作的契機(jī)。

當(dāng)然，文中的幾次流淚，除了祖孫之情，父子之情外，也有著生命流逝的深深的感嘆。祖母死了，父親漸衰了，最近兩年“惦記著我，惦記著我的兒子”了，父親“大去之期不遠(yuǎn)”了，“我不知何時(shí)再能與他相見”。作者是以一個(gè)家庭里四代人的生老更替，昭示了生命的流逝與無奈。

那么，選入初中的該文，老師該如何解讀呢？

我覺得，教師應(yīng)考慮十四五歲的少年學(xué)習(xí)者的心理年齡及生活實(shí)際?？梢詫⑽谋镜膶懽鞅尘拜^多地介紹給同學(xué)，讓他們知道，這是作者做了父親，與年邁的父親天各一方已兩年多了，接到父親書信，得知老父大限將至，驟然傷感而寫成的文字。父子之情肯定是有的，但還應(yīng)有作者更深的人生感慨。理解這些都將有待于初中同學(xué)將來的更豐富的人生體驗(yàn)。

總之，作者筆下的“背影”，既有濃濃的情，也有深深的慨，應(yīng)是情之牽掛，也當(dāng)是生之流逝。

★作者單位：甘肅天水市秦州區(qū)太京中學(xué)。