鄭麗芳

作文教學(xué)歷來是中學(xué)階段語文教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)之一，如何優(yōu)化課堂作文教學(xué)，如何提高作文教學(xué)的實(shí)效，是我們每個語文教學(xué)工作者共同探求的重要課題。在作文教學(xué)中實(shí)施“舉一反三”，是提高作文教學(xué)有效性的有效方法。

一、通過教師示范促學(xué)生勤練筆

勤練筆是提高作文素養(yǎng)的有效途徑。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很大一部分學(xué)生怕寫作，對寫作缺乏應(yīng)有的激情和主動性，懶于動筆。

如何解決這個難題呢？首先要提高教師的寫作熱情，用教師的寫作熱情去感染學(xué)生。其次，要提高教師的寫作水平。教師不僅是學(xué)生作文的評分者，更應(yīng)是以自己的寫作經(jīng)驗(yàn)輔導(dǎo)學(xué)生作文的指導(dǎo)者。提高教師寫作熱情和寫作水平的途徑在于寫示范作文。

教師示范寫作的模式可以是多樣的，筆者認(rèn)為在寫作教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)和學(xué)生一同寫作是首選。首先無論是指導(dǎo)還是評講作文，教師都要堅(jiān)持先拋出自己的同題文章，讓自己的文章成為學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，也讓學(xué)生當(dāng)老師的老師，評點(diǎn)其中的得與失，學(xué)生從而獲得成就感，培養(yǎng)對寫作的興趣。其次，利用課前三分鐘時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生上臺展示自己的生活隨筆，而教師也不失時(shí)機(jī)的從自己的角度提出意見，并展示在學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行大幅度的修改的下水文，引發(fā)學(xué)生的討論。另外，教師可努力嘗試網(wǎng)絡(luò)日志的寫作，將QQ群和QQ空間變成教師示范寫作的平臺。在這個平臺上，學(xué)生可以經(jīng)?？吹阶约豪蠋煹奈恼拢蛏铍s感，或小小說，或散文，其中不少文章中還有他們的影子。在這個平臺的影響下，學(xué)生們也在日志上書寫心情、感悟生活、觀察社會。通過教師的示范作用，讓學(xué)生的寫作成為一種自覺的行為，只有這樣，學(xué)生們才能愛寫樂寫，才能讓自己的習(xí)作激揚(yáng)思想、放飛個性。

二、通過教師示范促學(xué)生明技巧

一篇作文從本質(zhì)上說，就是一種綜合思維的語言表達(dá)能力的體現(xiàn)?？涩F(xiàn)實(shí)是許多學(xué)生把作文練習(xí)視為畏途。讓學(xué)生們有文可學(xué)，有法可依，是打破這種僵局的有效辦法。摹擬寫作自古以來便是文字創(chuàng)作的重要方法之一，而對于學(xué)生來說，教師的下水文是最近最真實(shí)的寫作技巧的模擬教材。只有教師示范帶給了學(xué)生一種心理震撼，一種學(xué)識證明，學(xué)生才會更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和寫作。教師水平也將面臨前所未有的考驗(yàn)，帶來被動性的長足進(jìn)步。

在平日的教學(xué)實(shí)踐中，筆者特別重視通過教師示范讓學(xué)生明確習(xí)作技巧。指導(dǎo)習(xí)作前，筆者根據(jù)習(xí)作的要求，認(rèn)真地研究名家文章中的立意布局、語言風(fēng)格、句式表達(dá)等方面以后，按個人思想，進(jìn)行摹擬寫作，形成教師的“下水文”。指導(dǎo)寫作時(shí)，展示“下水文”，并結(jié)合習(xí)作要求，對自己寫作中的技巧加以講解，通過學(xué)生的討論提出對自己文章的修改意見。習(xí)作評講時(shí)，再次展示自己修改后的下水文，鞏固習(xí)作要求。例如，在指導(dǎo)寫景作文之前，先揣摩《春》、《濟(jì)南的冬天》這兩篇課文在寫景方面的特點(diǎn)，筆者完成了《帶你游覽長春園》（長春園為校園里的一個讀書園），指導(dǎo)寫作時(shí)，筆者將自己如何運(yùn)用各種感官觀察，如何按順序的介紹，如何通過修辭讓語言生動起來等寫作技巧結(jié)合自己的下水文，對學(xué)生進(jìn)行講析，讓學(xué)生明確觀察、謀篇到表達(dá)等多方面的技巧。在練筆的過程中，筆者和學(xué)生都進(jìn)行思想的碰撞，智慧的交流，心靈的互動，真正做到了教學(xué)相長。

三、通過教師示范引習(xí)作修改

學(xué)生習(xí)作是寫出來的，更是改出來的。學(xué)生修改時(shí)，往往出現(xiàn)較多的隨意和不合理，甚至感到無從下手。然而寫作的技巧大多又是只可意會不可言傳，因此，教師多給學(xué)生提供一些精巧的范例就成了一種行之有效的方法。示范的作文可以是經(jīng)過教師批改后的學(xué)生優(yōu)秀作文，也可以是教師的下水作文。學(xué)生修改的精妙的地方，也可以作為范例評講。把作文修改權(quán)交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒間接增強(qiáng)學(xué)生作文能力。在交給學(xué)生自批互批之前，教師先做示范，先教給學(xué)生評改方法，規(guī)定修改符號，明確修改程序。修改時(shí)，教師根據(jù)具體文章列出最有普遍性的問題進(jìn)行板書。學(xué)生采用兩人組合或四人組合，便于合作交流。修改完畢各自拿到小組里共同討論，發(fā)表不同的看法，并共同欣賞優(yōu)秀作文。在整個互評活動中教師始終發(fā)揮主導(dǎo)作用，宏觀調(diào)控，個別輔導(dǎo)，并能做到適時(shí)參與。通過這樣的方式，學(xué)生對寫作的興趣大大增強(qiáng)，寫作能力也相應(yīng)的提高。

筆者希望通過“你‘舉一，我‘反三”這樣的作文教學(xué)示范模式的探索，能給作文教學(xué)注入新的理念：讓學(xué)生把寫作當(dāng)成是一種快樂的嘗試，讓教師把作文教學(xué)當(dāng)成一種自我的挑戰(zhàn)，師生相互借鑒和激勵，共同提高語文素養(yǎng)和寫作水平。

★作者單位：福建三明沙縣教師進(jìn)修學(xué)校。