周志剛 丁友寶

摘 要：課例研究是院?；蚪虒W(xué)團隊在一定的教育理論指引下，圍繞教學(xué)實踐過程中遇到的某一亟需解決的主題，在課堂教學(xué)過程中反復(fù)研究，提煉經(jīng)驗，改善教學(xué)，最終促進學(xué)員有效的學(xué)習(xí)。論文就課例的內(nèi)涵、課例研究過程、要素與步驟，以及院校開展課例研究的基本環(huán)節(jié)進行了探析。

關(guān)鍵詞：任職教育；典型課例研究；探析

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、“課例研究”的理解

（一）課例研究的內(nèi)涵

課例研究，主要是指教員系統(tǒng)地合作研究課堂中的教與學(xué)行為，從而改善教員的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)員的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程?！罢n例”首先是實際的教學(xué)例子，既是對一個教學(xué)問題和教學(xué)策略的再現(xiàn)和描述，是教員學(xué)習(xí)和反思的載體，也是一種“教學(xué)與研究一體化”的行之有效的教學(xué)研究方式。與教學(xué)案例不同，課例是一堂課的實錄，真實的再現(xiàn)了課堂教學(xué)的全過程。因此，所謂任職教育典型課例研究是以教員的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，通過對任職教育一節(jié)課的全程描述或其中若干件教學(xué)事件的描述，實現(xiàn)以課論教、以學(xué)論教、反復(fù)研討、反復(fù)試教的研究過程。開展典型課例研究，有利于改進教員教學(xué)行為，提高教員技能技巧，提高課堂教學(xué)效率。

（二）課例研究的意義

典型課例研究對于院校來說，是同伴互助式的校本教研活動，運用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設(shè)計、實施與記錄、課后討論、撰寫課例研究報告的過程對課堂教學(xué)進行研究的活動。實施典型課例研究涉及到教學(xué)團隊一起開發(fā)課例，檢查學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)果，分享教學(xué)成果。其意義在于：首先，提升教員專業(yè)化。課例研究豐富了教員專業(yè)發(fā)展中必備的實踐性知識，增長教員的教學(xué)實踐智慧的一條基本且有效的途徑。其次，加強教員的團體合作意識。課例是教員、專家共同設(shè)計、觀察和討論的課堂教學(xué)實例，因此院校開展典型課例研究是一種教員間、教員與專家間的合作活動，這不僅豐富了解決問題的途徑，也在一定程度上打破了學(xué)科間的原有孤立。第三，提高教學(xué)效果。課例研究過程中的重要環(huán)節(jié)是觀察并反映課堂里的真實情況，尤其是學(xué)員對教員的教學(xué)反映，這不僅包括教學(xué)知識點的掌握也包括學(xué)員在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式及課堂環(huán)境等多方面。

（三）課例研究的特征

“課例研究”即是一種課堂行動研究，也是一種專業(yè)發(fā)展過程，是一種有系統(tǒng)地教學(xué)實踐診斷，使得教學(xué)變得更加有效。課例研究不同于聽課、評課等方式，它具有以下的基本特征：一是具有問題性。課例研究著手于解決真實課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題，這樣的問題不是現(xiàn)成的、等待去證實的理論。二是具有過程性。課例研究從研究問題的確立到實施具有系統(tǒng)的過程，是理論與實踐不斷提升的過程。三是具有反思性。課例研究是一個研究再研究、不斷完善的過程，不但參與課例研究的教員需要反思自己的教學(xué)過程和教學(xué)決策，其他專業(yè)教學(xué)也需要積極反思、對比。四是具有科學(xué)性。課例研究的思維方式注重演繹、歸納與假設(shè)。以科學(xué)研究為基本途徑，來解決教員在教學(xué)中遇到的現(xiàn)實問題。五是具有主體性。課例研究充分發(fā)揮了教員的主體作用，在這一過程中，教員是親歷者、學(xué)習(xí)者、實踐者更是研究者。六是具有合作性。課例研究為教員之間、教員與專家之間的合作、交流搭建了互助平臺，從而建立了新型的教學(xué)關(guān)系。

二、當前院校課例研究的現(xiàn)狀與不足

（一）流于形式

一是備課缺乏實效、程式化。部分院校的集體備課沒有真正落實，更多的只是上課教員“孤軍奮戰(zhàn)”。二是教學(xué)缺乏創(chuàng)新、統(tǒng)一化。我們時常會看到“千篇一律”的課堂教學(xué)，相同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教員、不同的學(xué)員課堂教學(xué)方式基本完全一致。三是聽評課缺乏主題、隨意化。部分教員缺乏對課例研究的意識和熱情，聽公開課“走馬觀花”，有的院校課例研究缺乏明確的目標和主題，只是讓上課教員展示一節(jié)課，甚至課后沒有合議、評課環(huán)節(jié)。

（二）浮于淺表

浮于淺表的課例研究，不少院校的教員沒有深刻認識到教育的本質(zhì)、學(xué)科的原點、學(xué)員的本真，仍然是以點狀思維展開教學(xué)。具體而言，課堂過多關(guān)注知識點、訓(xùn)練點的“點式”教學(xué)，過分強調(diào)零散的事實性知識，忽視以單元式、主題式、整合式的結(jié)構(gòu)性、整體性思維進行方法性、價值性知識的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)員在課堂上學(xué)到的只是單一、單維的知識，沒有自我建構(gòu)的機會與意識、缺乏系統(tǒng)掌握學(xué)習(xí)的能力、缺少質(zhì)疑與批判能力，這種意義上的課堂自然會喪失品質(zhì)和內(nèi)涵。

（三）孤立狹窄

課例反映的是教學(xué)改進的過程，其過程中會出現(xiàn)許多值得研討的問題和內(nèi)容，如這節(jié)課好在哪里？存在的問題解決的如何？如何進行了準備和研究？如何體現(xiàn)了集體的參與？還存在著哪些需要解決的問題等等。而目前，院校在開展課后研討時，往往顧及出課教員的自尊心，只說好的不說缺點，你好我好大家都好的假繁榮現(xiàn)象比較普遍，研討流于形式和停留在表層。有的想說一些問題，但分析的不到位，反而傷害了教員的研究積極性。還有一種比較嚴重的現(xiàn)象是，領(lǐng)導(dǎo)完全把持了話語權(quán)，造成了領(lǐng)導(dǎo)一個人在說，參與的教員都成了啞吧，這完全違背了課例研究的主旨。課例研究中應(yīng)該想辦法讓參與的教員都能有機會發(fā)表自己的意見或想法，在說的過程中教員會不自覺地反思著自己的課堂教學(xué)，這樣不自覺的反思行為多了，就會成為自覺的反思行為，最終實現(xiàn)教員執(zhí)教的自主發(fā)展。

（四）形式敷衍

課例研究的最終目的是解決課堂教學(xué)中存在的關(guān)鍵問題，也為今后同一學(xué)科教學(xué)中避免類似問題的再次出現(xiàn)。而實際情況是，課例研究開展得轟轟烈烈，活動后的上課依然如故的情況比較普遍，不注重課例研究成果的運用。當下，仍有不少院校呈現(xiàn)出“兩張皮”的教學(xué)現(xiàn)狀，常態(tài)課是個體教員即時準備的“獨角戲”；課例研究是教員個體花了較長時間準備的一節(jié)“演示課”，而之后再回到常態(tài)課時，教員仍然以原來的教學(xué)方式展開教學(xué)，課例研究并沒有常態(tài)化，即使聽課教員對授課教員提出了建設(shè)性的改進意見，但更多的只是留在筆頭，沒有落于行動，更不用說深層次的改進。

三、課例研究的過程、要素與步驟

（一）主要過程

制定課例研究計劃。課例計劃是課例研究的綱領(lǐng)性材料，他不但支撐著課例研究的過程，而且是進行研究必不可少的工具。不僅為主講教員傳遞著課堂構(gòu)想和教學(xué)過程，而且為課例的活動提供了一個“劇本”，為研究人員觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場所。

上課、聽課。研究者根據(jù)專業(yè)教學(xué)中選擇的主題，帶著問題認真?zhèn)湔n，精心設(shè)定教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)過程。其余的研究人員參加聽課，形成過程性材料。這和一般的上課和聽課幾乎沒有什么不同，但是最大的區(qū)別是帶著問題，帶著研究意識進行上課和聽課。

說課、評課。上課者向其他研究人員說明該課的重難點、希望解決的問題、期望達到的目標、教學(xué)中出現(xiàn)的問題和解決的策略等。參與聽課的研究人員根據(jù)執(zhí)教者上課和說課的情況，發(fā)表自己的看法，可以對教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程和教學(xué)效果等進行評價，也可以對執(zhí)教者進行詢問和質(zhì)疑，還可以提出意見和建議。

反思教學(xué)過程，修改教學(xué)設(shè)計。課例研究的目的就是為了解決課堂教學(xué)中的疑難問題，從而把課上好，因此反思和改進是必不可少的。教員通過再設(shè)計、實施、課后討論與反思，縮短實踐與理論之間的差距，實現(xiàn)理念與經(jīng)驗的整合達到新行為階段。

撰寫課例研究報告。課例研究要向讀者交代課例的相關(guān)情況，對課例的背景、研究意圖、思路等進行說明，闡釋課堂教學(xué)的實際過程，課例反思，內(nèi)容涉及課后的反思及研究、與他人的商榷和爭鳴、課例的意義與價值、解決的主要問題及新的改進方案。

（二）基本要素

主題與背景。課例研究不追求通過一節(jié)課試圖解決很多問題，而是追求通過一次課例研修活動重點認識一個小的研究問題。課例的呈現(xiàn)需要哪些要素“小”才有可能“深”。主題最好從題目就能看出或者開門見山地交代，這樣別人可以清楚地知道課例所要探討的問題。背景的交代可以使讀者感受到整個課例的價值和意義所在，理解改進課堂教學(xué)的背景和條件等。

情境與描述。這一要素回答在圍繞主題的教學(xué)研究中，課堂里實際發(fā)生了什么。原始的課堂情境必不可少，但這不等于把大篇的課堂實錄直接擺進課例里。課堂情境的描述來源于真實的課堂教學(xué)及其改進過程，但其細節(jié)可以適當刪減與調(diào)整，需要緊緊環(huán)繞研究的主題并凸現(xiàn)討論的焦點問題。

問題與討論。這個要素期望把課堂教學(xué)背后改進的過程展現(xiàn)出來，即遇到哪些主要問題、如何做出新的教學(xué)決策、這樣決策的理由是什么。這種背后的思考可以是群體討論也可以是個體反思。因為課例反映的是“教學(xué)改進背后”的故事，交代問題的產(chǎn)生和解決過程，可以使讀者知道教學(xué)改進過程的來龍去脈，否則讀者只是感覺到描述了一節(jié)“好課”，卻不知產(chǎn)生這節(jié)“好課”的過程是怎樣的。

詮釋與研究。所謂“詮釋”，即援引他人的理論對這一系列圍繞主題的教學(xué)改進過程進行解讀；所謂“研究”，是用自己的話對課堂教學(xué)改進中獲得的認識加以提煉和進一步條理化。無論詮釋還是研究，目的都是為了把一節(jié)課的教學(xué)研究結(jié)果賦予它更高一層的普遍意義，增加一些理性的成分，讓教員對一類課的教學(xué)有所啟發(fā)。

（三）實施步驟

選定研究課例。教學(xué)課題來源于真實的課堂、來源于教員、來源于學(xué)員。課例研究主題一定要是教學(xué)實踐中客觀存在和產(chǎn)生的問題。課題不能太寬泛，要有針對性，逐個擊破，對主題進行準確定位和研究后，在學(xué)情分析和教材解讀的基礎(chǔ)上選擇有代表性的教學(xué)案例為課例研究的載體，直擊教員的困惑和學(xué)員的需求，從師生面臨的困惑和問題中找到有研究價值的問題。

課堂展示和觀察。授課教員根據(jù)課例研究確立的主題和課例，進行教學(xué)設(shè)計，并按照平常的教學(xué)進度、教學(xué)目標、教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣進行一節(jié)教學(xué)常態(tài)下的真實課堂教學(xué)展示。課后進行課堂剖析、評價，解說，說教材、說教法、說學(xué)員、說學(xué)法指導(dǎo)、說教材處理依據(jù)，為課例研究提供具體的素材。

聚焦課堂研討。聚焦課堂是課例研究的重要階段，針對研究主題，依據(jù)授課教員的研究課，進行專題研討，對整個課堂教學(xué)行為過程進行理性分析，包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)行為、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)員參與、教學(xué)效果以及自己對這堂課的思考（哪些是自己需要學(xué)習(xí)和完善的地方，課堂教學(xué)還有哪些問題需要改進和完善）。授課教員經(jīng)過多輪試講，多次聚焦研討，提出課堂改進的具體方法和措施。

撰寫課例研究報告。課例研究以報告的形式形成成果，最終指向教學(xué)的改進。課例研究報告主要包括：闡述課例研究的主題和內(nèi)容，呈現(xiàn)課例研究過程（學(xué)情分析和教材解讀、教學(xué)設(shè)計的變化、課堂教學(xué)實際過程的變化）總結(jié)課例研究的成效（分別從教員角度、學(xué)員角度）反思課例研究的得失，提出課例研究的建議。

四、院校開展課例研究應(yīng)把握的基本環(huán)節(jié)

（一）琢磨典型課例

每學(xué)年開學(xué)初，以教研室為單位，分析梳理學(xué)科教學(xué)實踐中的遇到問題和困惑，形成課例的若干研究主題，選擇相應(yīng)的課例，落實課例的執(zhí)教教員，進行集體備課和教學(xué)設(shè)計。為了不讓課例研究只停留在低水平階段，可以重點領(lǐng)會如下幾個方面：如何突出研究的主題和產(chǎn)生的主要問題？如何處理課例的各個組成部分之間的關(guān)系？提煉的主題如何與選擇的課堂教學(xué)情境或內(nèi)容相關(guān)聯(lián)等。

（二）回溯教學(xué)實例的產(chǎn)生過程

可以回想自己頭腦中認為精彩的教學(xué)實例是如何產(chǎn)生的，包括如下方面：參與教學(xué)研究過程？哪些觀點給自己留下了深刻印象？該教學(xué)實例產(chǎn)生前后上過幾輪課？教研活動是如何展開的？在不同階段授課老師的心理感受、遇到的問題是怎樣的？不同階段的每個參與者的觀點是如何發(fā)生改變或逐步深入的？這些問題的回溯性思考是為了引發(fā)當時的經(jīng)歷和感受，目的是抓住精彩教學(xué)實例產(chǎn)生的前因后果和重要細節(jié)。

（三）撰寫課例初稿

很多情況下，教員面臨的問題是，教學(xué)實例覺得很精彩，但對研究過程和主要觀點、主題及主要問題感覺一團亂麻，無從下手。在這種情況下，可以首先回想整個教學(xué)實例研究過程中留給自己印象最深的、具有沖突性的事件片段，而這往往是課例中最重要的關(guān)鍵事件。然后對這個關(guān)鍵事件如何產(chǎn)生的回想下去？當時的背景是怎樣的？這個關(guān)鍵事件之后又發(fā)生了什么、如何處理的、后來得到什么結(jié)論？這個辦法其實是從最重要的事件入手，追因索果，是個比較有效的技巧。

（四）斟酌和修改課例

寫好初稿后，首先可以用課例的幾個要素來衡量，看看是否具備課例的基本條件，缺什么補什么，累贅的可以刪去。自己感覺基本滿意后，可以請沒有參與過這個課例研究的人閱讀，聽聽他們看后是否讀到了自己想要表達的思想。因為寫作課例的人頭腦中有很多潛在的細節(jié)，很多時候自以為都交代清楚了、明白無誤，可是沒有參與過的人一無所知，就不一定理解。所以聽取“局外人”的意見，進行反思、斟酌，甚至重寫，也是一個有效的技巧。

（五）凸顯課例的價值和意義

在課例基本完成后，考慮一下所寫課例的類型，也就是整體考慮課例的價值和意義究竟在哪里。要從自我批判和自我反省做起，澄清和消除舊的教育理念，形成向部隊靠攏的新理念，養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，改變傳統(tǒng)教育研究中重一般、輕具體、重思辨、輕實證的做法，形成對自己教學(xué)活動的自覺意識。這個階段可以重新考慮修改標題、用比較貼切的主題詞匯突出該課例的價值和意義所在。

參考文獻

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